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合作学习的特点及运用
谢彬老师在课改公开课上的总结性发言

发表日期:2009年8月16日   出处:原创  作者:谢彬  【字号 】已经有位读者读过此文
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本文地址:http://www.18andonvideo.com/Html/2009/8/2009-8-16-5957.html
文章摘要:合作学习的特点及运用,倒好习习龙荒朔漠,船名求购二手虎头虎脑。

    一.合作学习的必要性

    以前常常听课的时候,我观察周围学生的表现。老师的安排不可谓不科学,讲解不可谓不精彩,但是有相当大一部分学生非常冷漠地对待课堂学习,看书时一笔不动,讨论时一声不啃,提问时一言不发,整个过程就是一副事不关已,高高挂起的样子,实在让人觉得成长的艰难。

    之后,我们和授课老师一起提出合作学习的事情,一定要改变这种被动学习的状况。革除课堂教学中学生参与面窄,参与程度低的情况。真正突出课堂教学中学生的主体地位,让教师把课堂还给学生,使学生真正成为学习的主人而不是学习的奴隶。让学生真正认识到学习是他们自己的事情,而不是教师的事情。

    合作学习之所以必要,是我们教学的客观实际的客观要求。这是小而言之。至于什么国家发展的大的背景,世界发展的趋势。距离我们有点远,就不分析了。

    二.合作学习的理论依据

    我国在二千多年前就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出"有匪君子,如切如磋,如琢如磨"。指出好学者要相互切磋,相互琢磨。古典教育名著《学记》中也指出:“独学而无友,则孤陋而寡闻”。倡导学习者在学习中要互相切磋,彼此交流学习经验,以增强学习的效率。

    在西方,合作学习最初始于英国。十八世纪,安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组。19世纪初,合作学习的方式传入美国,并不断发展。教育家帕克的“昆西教育改革”就是以合作学习的成功而享誉世界的。杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分。而它一旦兴起,就迅速发展,现在“合作学习”已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学。

    关于合作学习最典型的观点是布鲁纳提出的“认知是一个过程,而不是一个结果。”现代研究表明,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程;另一方面是展示学生发展聪明才智,形成独特个性的过程。因此,新课程十分强调学生探索新知的经历和体验过程。所以,在合作学习中我们特别强调学生学习的过程而不仅仅是一个结果。

    三.合作学习的特点

    合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。它是指有指导地进行小组教学,让学生在一起学习,通过集体智慧的充分发挥,使所有学生的学习效果最佳化。合作学习强调同学之间在学习过程中展开真诚的合作,学生不仅可以从教师那里获取知识,还可以从同伴身上获取知识。

    合作学习的第一特征是分组。在班级授课制下,学生人数众多,使得教学过程中学生参与的比例大大地下降,如果还是任由学生自由发言,这样整个课堂就变成了少数学生表演的舞台,而大多数学生成为看客,这不利于学生的全面发展,也有悖于民主教学的基本要求。把学生分成若干学习小组,增加了学生之间互动的频率,有助于人人参与,全面发展。

    合作学习的第二个特征是合作。一般而言,一个学习小组的人数在5—7人为最佳。小组的每个成员都必须围绕老师提出的问题表达自己的观点,然后,小组的每个成员都必须对发言者的发言提出问题,提出质疑,而发言者必须回答小组同学所提出的问题。然后依次而为之。这样一个学习小组的每一个学生都经历了这样一个学习的过程:表达、质疑、交流、评价。每一个学生都是表达者、倾听者、提问者、评价者。在这种互动过程中,学生不断地深化对问题的理解与认识,无一例外。

    合作学习的第三个特征是分工明确。同一学习小组的学习成员因学习任务的不同和完成任务的复杂程度的区别,而安排不同的学习任务。就讨论式而言,你可能是发言者,可能是提问者,可能是评价者,而且这种角色又在不断地转换。就课堂实验而言,有的同学是记录者,有的同学是观察者,有的同学是操作者,有的同学是分析者,各自发挥自己的特长,共同完成一个明确的学习任务。

    合作学习的第四个特征是交流。通过小组学习和交流,各个小组推荐出优秀代表在全班进行交流,可以最大限度地让学生在思想的相互碰撞中深化认识,提高能力。

    四.合作学习的运用

    1.分组的策略。不同的学科对分组可以提出不同的方案。可以自由组合,这样可以增强合作性。也可以事先由教师按一定的要求分组,增强互补性。文科和理科在分组时由于学习内容的差别,需要作出不同的安排。在班级授课制的前提下,特别是目前班级人数过大的情况下,分组太多容易互相干扰,分组太少,组内成员相互交流时所用时间又太长。组内成员最好是能够相互搭配,容易激活组内学习气氛。

    2.提出明确的学习目标。分组学习在以前的教学中也出现过。但是由于对分组学习的任务安排不当,太随意,学生大多属于自由发言,东拉西扯,没有主题,因而效果不好。确定明确的学习目标就是要设置好一个引人入胜的问题,这是合作学习最核心的问题和最具有挑战性的环节。一节课解决的问题不能太多,不能太散,不能太偏,不能太难,要围绕学习主题提出一个让人热血沸腾、让学生跃跃欲试、让思维自由驰骋的问题,使学生有话可说,有话想说,有话就说,不说不快,不仅要说,还要接受同伴的挑战,说的有理,经得起推敲。这样我们的课堂就有了活力。课堂活力的源泉在哪里,就在学生的头脑里,没有学生的参与,教师唱独脚戏,课堂是永远也没有活力的。

    3.让学生善于提出问题。好奇心、多问一个为什么,这是儿童最迷人的地方,也是人类成长最值得骄傲的时候。要让我们的学生在问题中学习,在问题中思考,在问题中成长。“苹果为什么往地上落?”“当我们顺着光线跑,光线的速度会因此而变慢吗?”“请你问一个连教授也无法回答的问题”。会问问题既是能力的体现,也是发展的需要。没有问题就没有进步,没有成长。我们的课堂为什么没有活力,因为我们的学生没有问题意识,没有挑战意识,没有“我爱我师,我更爱真理”的科学精神。科学首先源于怀疑,在这一点上,我们更怀念我们的童年。

    4.相互学习。在一个学习小组中,学生之间由于知识结构、社会阅历、学习方法等多方面的不同,在建构知识的过程中,会表现出极大的差异性。每个学生的最近发展区不同,他们建构知识时所形成的格式塔亦表现出自己的个性和差异。而这种差异性也正好成为他人学习的榜样,或者说使相互学习成为可能。不同个性的学生在相互交流中取长补短,极大地丰富了学生的思想方法,也拓宽了能力发展的空间和轨道。

    5.时间安排。合作学习倡导把大量的时间留给学生自己去使用,这样,课堂教学中的许多环节就必须精简,甚至是删除,教师可讲可不讲的一定不讲,凡是学生通过自学能够完成的任务教师一定不讲,一定让学生自己去完成。不要被一些无聊的环节所束缚。

(责任编辑:xieb 审核:bls)


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