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教育教学论文选登六(2002年度三等奖篇目)

发表日期:2003年2月25日   出处:教务处  作者:教务处  【字号 】已经有位读者读过此文
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文章摘要:教育教学论文选登六(2002年度三等奖篇目),刮肠洗胃桃色糊糊,器满将覆流水落花苦人。

湖北省澳门皇冠滚球2002年度教育教学论文三等奖篇目 

                引领学生走进思考的园地
                  语文组   陈信生


  提出"多元智能理论"的加纳德将"智力"定义为"人类心智的能力,它使人能解决真正意义上的问题或困难,并拥有发现或创造问题的潜能--因而能为获得新知识奠定基础",梅克教授也认为"能够解决复杂问题的人,就是高能力的人"。他们都特别看重一个词:"问题",的确,学习过程中,对问题保持浓厚的兴趣,不断地思考、发现、研究、解决,还有什么比这更重要呢?创造能力不也包含在其中吗?因而作为一个学生,如果能保持对"问题"的兴趣,能在学习过程中不停地思考,就是一个优秀的学生,能使学生保持"思考"的教学也就是成功的教学。
  让学生"思考",课堂教学中对学生进行"思维"能力的训练,这并非新内容,但长期以来,由于高考的压力,我们并未真正地开展有意识的全面的思维能力的训练,我们特意训练的往往是解题思维,因而常常造成学生学习习惯的偏差与学生思考力的下降。
  多元智能理论的引进和新的课程改革的全面启动必将使我国的基础教育发生根本的改变,身处教学第一线的我们必须抓住这个有利的契机,尽快地转变观念,不断探索新的教育办法。
近年来,我校开展了"研究性学习",语文组又承担了"双促双发"研究课题,在促进学生学习习惯的转变,学习能力的提高上是起了很大作用的,但参与面不宽,不能贯穿于整个学习过程的始终,就使得它们的效力打了折扣。怎样使整个学习过程充满着"思考与研究",成了我们探求解决的重要内容,本文试图从培养学生养成思考习惯的角度作些探讨,涉及案例均是本学期本人以及组内同行的教学实践。
  ㈠强迫学生提问题,强力改变学生学习习惯,变"听"为"学"。
  尽管从学生的年龄上看,是很容易接受新知识,新方法的,但毕竟长期的"师传生受"的传统学习习惯是很难改变的,因此,在改变之初不妨施加强力,我在准备改变方法时,正值文言文学习,我明确提出学习目标:句句翻译,字字落实。特别强调一点,自读时每人必须提交一个问题以供讨论。
  迫于压力,学生开始提出一些词句解释与翻译的问题,或者提出自己能够或已经解决的问题,比如"鸿门宴上刘邦和项羽的心理活动各是怎样的?"或者提一些与课文脱离、讨论意义不大的问题,比如"鸿门宴上项羽杀死了刘邦,那么下个朝代是否会是项羽为王呢?"对于他们的问题,我进行归类,或解答或讨论,并对提得好的问题进行评说,指出提问的目的,不是为了考老师或同学,而是促使自己不断思考,因此问题的提出一定要是思考的一种结果,它可以包含对问题的已经了解和尚存的疑虑两部分,经过这样的两三次重复后,学生就能比较严肃认真地对待提问了。
  ㈡提供高水平的示范,创设思考的氛围,引导学生解决问题。
  今年11月初,余映潮老师应邀到我校上了一节示范课,他的课给了我很大的启发,课堂上,余老师总结归纳了六种诗歌鉴赏的方法,而且每种方法都提供了精彩的示范,学生学习中有了示范的引路,模仿着解决其它问题就有了样本,重复几次就能掌握方法,形成能力,在教学《离骚》一诗时,考虑到它的背诵难度大,决定先解决"内容理解",为此我先详细解说了第一节并用精练的语句概括了段意,然后将全班分成十二组,每组讨论分析一节诗,由小组推荐一人解说这一节,并将这节内容概括板书到黑板上,之后全班讨论品评各组概括的优劣,集体增删修正。这一节课学生讨论活跃,概括时出佳句,引起全班喝采,一个较难的内容就在较短时间内分解消化了。
  ㈢正确诱导,修剪学生思考的枝蔓
  高中学生的思维是活跃的,也是叛逆的,唯其如此,在高度信息化的今天,我们更要时时注意加以引导修正,否则,无限扩大其思考的空间,这与极力限制其思考空间一样是有害的,没有正确的思考,就如同丛生杂草的园地,虽叶绿青青,但还是荒园。
  杨静华老师上了一节作文课,为"联想与想象",上课中出了这样一道想象题:司马光砸缸以后……,有一男生绘声绘色地编了一个司马光表弟学砸缸的故事,因其曲折有趣赢得满堂叫好,之后杨老师又念了一个故事:司马光砸缸救人反受冕屈,影射当今某种不良社会现象,颇能引人深思,在点评中老师特别强调:"想象"的好坏不单靠是否有趣,还要看是否有意义,这样的引导无疑是对学生有教益的。现在的高中学生对于学习问题、社会问题不仅是有思考,而且可以说是思考太多,但他们的思考中有太多偏激的东西、片面的东西,如果能提供他们讨论的场所,让各种思考互相冲撞,再加入些辨证的色彩,我想这不单是对语文能力的提高有帮助,实际上也是培养学生对人生进行哲理的思考,形成积极的人文素养。
  ㈣引入美学的层次,引导学生在思考中发现"美",感受"美文"的魅力。
  田爱群老师在引导学生学习《邹忌讽齐王纳谏》这一课时,先引领学生寻找"三叠排比",师生合力找出了三窥、三问、三答、三思、三比、三赏、三变、三事等若干个"三叠",指出"三叠"是中国文学中的传统技法,引导学生从若干个三叠中体味行文的整齐美,然后又抓住其中"三问"、"三答"、"三窥"、"三比",体会语气的变化引起的表意上的细微差异,从而体味其参差变化之美。这样的教学中,将学生思考引入到了"美学"的层次,能让学生从语文学习中发现美,就能激发他持久的兴趣与活力。
  如同许多优秀的教育理论与实践一样,最困难的是学生全员参与、持久坚持。在整个学习过程中让学生保持积极的心态进行思考,从而自主的发现问题并探究解决,这是一种理想境界,我们的实践与之相差还有很大的距离,但有了目标,又有了不断的"第一步",我们就一定会不断走向一个崭新天地。
                                   二○○二年十二月二十四日

 


                    信息技术的发展与制约
                       苏柏林

  一、信息技术在高中教学过程中的困惑
  技术与应用的两大难问题,内容与方法的两难问题。比如我们在高中如何讲程序设计、讲多少等,常用工具的把握:例如文字处理讲什么、怎么讲?这一些难题在全国各地都存在,一则是区域差异,一则是认识差异。目前还没有统一的标准。专家认为,高中阶段在学生教学,没有必要教程序设计,甚至教文字处理的一些繁多命令。据统计表明,在WORD中一个人能够使用的命令不到10%,其他人有可能使用的是另外的10%,在一个大群体中,加起来总的命令使用不超过30%,其它的命令根本就没有用上。一个很恰当的形容是WORD是功能豪华,而不是功能齐全。有的根本不需要去用。      所以在教材上,有的是螺旋式的向高层次发展来教学,其实没有必要,我们没有必要去培养一个专业的打字员,也没有必要去培养一个专业的编程员,让学生去得到实际的使用才是我们的教学目的。所以我们面临的这些困惑,我们要做到既要反对学科本位,又不能放弃计算机在基础教育阶段中的映射;既要坚持信息活动过程中文化素养的塑造为先,又要面向技术深度和广度的取舍。例如在八十年代,DOS培养的是精英技术、精英文化,到了九十年代,WINDOWS的出现是培养的大众技术。大众文化。你教了学生的WINDOWS95,学生难道就不能操作WINDOWS98、2000、XP?因为大众技术是无需讲的过多,它可以可方便的去迁移。我们的培养方向是什么?应该是信息素养。包括大众信息文化的取向:大众信息技术映射下的信息技术,不仅仅是技术的教育,已经上升为"文化素养的教育",大众文化取向的教育。技术取向:信息技术作为一个成熟且影响巨大的学科要求基础教育阶段有所反映。形成一个技术取向的教育:一是传达具有普遍迁移意义的技术文化要素,支持全面的素养提升;二是提供个性发展支持。
  二、高中信息技术的设置方案:
  总学分:189    占总学分比例        说明
  毕业学分:150    80%     
  必修学分 118分   62.4%     约占毕业学分的80%
  选修学分1 55分   29.1%    高中毕业至少选修22分
  选修学分2 16分   8.5% 从学校自主开设的课程中选修
  必修学分的分布中信息技术占8分,但是否拿入高考还没有定论
  三、 高中信息技术标准制定
  在新的标准制定过程中,舍去了纲要的说法,更加明确的是内容标准,分为内容、举例和活动建议三块:比如内容标准条目例1 :能够根据实际需求恰当的方式,利用因特网获取所需的信息,实现信息交流;体验因特网在跨时空、跨文化交流中的优势,分析其局限性。例:1990年刊登在美国《时代周刊》上的一幅著名漫画是:"在因特网上没有人知道你是一条狗",现在又有人撰文"别以为你是一条隐藏很深的狗"。内容标准举例2 :演示或使用简单产生式专家系统软件,感受专家系统解决问题的基本过程,了解专家系统的基本结构。例子:在线执行专家系统网站:  http:www/expertise2go.com/中的"PC机配置顾问"专家系统(Desktop PC Product Advisor)为即将购入的PC机规划合理的硬件软件配置。活动建议举例:组建班级活动,观看与人工智能相关的影视作品或者文学作品并交流观感,充分发挥自己的想像力,勾画人工智能技术的美好未来。标准是按以上样式出现,分为"内容标准","例子","活动建议"相结合的形式。但具体内容没有说明,可以根据自己的区域性、条件性编写适应自己相符的教材,因此,允许教材有多样性。
  四、 课程标准的灵活性与时效性:与计算机等硬件与环境的普及及程度有关、与国人对待课程的行为态度有关,  比如某地区的经济比较发达,当然信息技术的应用就会早一些,而其它相对经济落后的地区就会应用迟一些,这是区域性的差别。但是如果某地区的领导对信息技术的重要,也会采取相应的促进措施,信息技术的发展也会早一些,相反就会有滞于信息技术的发展。另外信息技术的时效性说明了什么呢?信息技术的发展是速度最快的一项技术,今天你学刚学会了DOS ,明天你不知能否应用到,所以我们说信息技术是具有时效性。实践也证明如此。
  五、 合理选用并探索新的教学方法与教学模式:根据教学目标、内容对象和条件等的不同、恰当地选用教学方法并善于将各种方法有机地结合起来。如采用讲解、观察、讨论、参观、实验等方法。"任务驱动"在密切联系学习、生活和社会实际的意义"任务"情况中,通过完成任务一学习知识、获取技能、形成能力、内化伦理。
  六、 从问题解决出发,让学生自己发现问题并解决问题的方案,让学生亲历处理信息、开展交流、实现合作的过程。用于问题解决的综合性不宜过多,大小与学习的阶段进展相适应;组织形式灵活多样,合理安排个人工作、小组合作、班级合作交流等活动形式;根据解决问题的需要分解任务,即使学生体验完整过程又减轻工作强度,避免造成学生学习时间的浪费。
  七、 关注基础水平和认知特点差异,鼓励个性化发展;设立多级学习目标和多样的学习方式;提供多样化的自主探索空间,鼓励不同的意见和思路,鼓励多样化问题解决方式和方法;根据能力和差异针对性的实现分层式的教学;异质分组,变差异为资源,协同完成学习任务;基础较差者,补课奠定基础,增强学习信心;冒尖者,专门辅导使其吃饱吃好早日成才。
  八、 信息技术教育的老师的价值取向问题:今天的信息技术开设目的是为了明天的信息技术的不开设。在美国、欧洲、日本等国家,信息技术并没有在学校开设,其目的是信息技术是一种常用工具。就像我们使用的字典一样,专家预测在5到10年内,中国也将不会开设信息技术课,所以信息技术老师将面临新的问题,一则其它老师都会使用信息技术,不再依赖专业的信息技术老师,二则信息技术已经不再是专业的技术。所以现在的信息老师要居安思危,到时可没有这个岗位。另外,在其它学科他的学科知识可以慢慢积累,可信息技术知识是有时效性的,今天你学的内容,比如:GIF制作,明天就是DIRICTOR,再后来是FLASH。 再后来则会更加容易,勿需学习许多技巧就可以做出事半功倍的的事来,所以我们的知识没有积累,以前的DOS你记得再熟现在能用多少,不会DOS的又与你差多少?所以我们一则要不断学习,二则要居安思危。在这一点上,我深有感触,你就是单纯的信息技术老师,在现在的人才聚集的情况下,今后能利用我们的机会多少,所以多学点东西,多干点其它的有特长事情,特别是开展自己的动手能力,这是我们今后的发展方向,不至于早早下岗。未来的社会就是优中选优,不再会有现在的信息技术人员的一时辉煌。当然,此专家强调,以上观点纯属个人观点。虽然专家强调是个人观点,我想专家不会是赁空而说,毕竟还是全球信息了解最快的人士,应该引起我们的注视和重视。
  以上是本次关于信息技术的发展与制约性的观点,相信能给大家带来一点启发和促进大家的教学,不要因此而产生无用论,产生惰性,应该说在5到10年内,我们信息技术老师应该是有更多的发展前途和机遇的,应该利用现有的机会来加强我们的发展与应用。炼就出具有真本领的信息技术人员。

 

 

                   源自天性   释放人性
                           --《受戒》赏析
                      蔡 立

                        (一)
  汪曾祺借自己的理想为人们未经压抑自由生长的天性作了一个绝美的比喻。《受戒》中芦苇的清香轻衬的那块忘俗的天地,幽静寺庙中小和尚明子青涩拘谨少年的影子,农家女小英子水乡里养出来的率性天真,以及一段纯美得惊世骇俗的初恋故事,让人心甘情愿地深入深陷于那个"出世"的幻境,多捱一刻也好。
  《受戒》是乡土自然清新得不容许一粒灰尘的呼吸,它把一直在其中自自在在行走.生活.哭哭笑笑.说话的故事的淳朴人们的美揭发出来,带着不留余地的罪恶,让读者徒然心羡怅然向往那种原始的自由和恣意。它激起的更多的是对那种迥然不同的美的遥不可及的遗憾,深沉到伤及人的自信。作为狭隘空间中的文明人,我们少有超越理性的天性,那些被称为冲动和错误,或是蒙上了不真实的色彩,所以猛然间停住脚面对一片梦般叫你心有戚戚的美的影射时,才发现有种天赋很早就被遗弃了。这是来自《受戒》的暗示。
  汪曾祺是个迷惑人的高手,他尽由自己不紧不慢地茧中抽丝,便让读者适应了遥远的故事。在恰如其分的背景中,可爱的男女主人公进行着他们的故事,也许你要惊诧于其中对于世俗伦常的背叛,但作者的本意是假设这样一个空间,那么会怎么怎么样,他要带领我们超越伦理道德造成的误区,展示给我们一种过滤了种种尘埃的至纯至性的生活方式,因为它远离现实,所以弥足珍贵。它告诉人们应该保护向往这种美的能力,这种表达是透过纸面透过文字透过整个简单的故事情节的,省略去掉了一切修饰,剩下和就是追求美的意图。读着这些文字的人们,如何不为其中的执着信仰心神一颤?
  作者力求的不仅是内在的美的本质,他还把这种意思组织得和谐生动,轻松灵动的整体,征服的就不仅是人的思想,还有感觉了。他选择的是原汁原味的风土人情加清新活泼的语言效果。关于高邮水乡,作者显然是倾注了热情,带着最亲切的回忆和最深刻的理解来描绘她的一切。那里的风光最自然亲切,那里的寺庙和农家最悠闲最温馨,那里有人们总是做着最充实最诗意的事情,连和尚都是有人情味的。其中林林总总的关于"放焰口"、"受戒"的细节描写都给人好奇和耳目一新的感觉,它们很贴切地将整篇小说填充得饱满丰富意趣盎然。文中的荸荠庵纪事,以平常人的角度写几个和尚,甚至是以轻喜剧的姿态闯入读者的视线,为故事的顺利展开垫定了基调:作者是用人的天性看世界,用人的感觉来说生活,现实和传统中的宗教戒律和游戏规则是完全不适用的。我们看到的就是生灵活现的人和人们,只不过没有尔虞我诈的心计,没有追名逐利的欲望,没有太多的琐碎和市侩,怎样是最透明的它就是怎样。这种全新的意境已经足够让人心驰神往了,那男女主人公更是集中了这种"朴实"的菁华,他们是简单自由的,却更尊重天性。我们不妨这样看待《受戒》:它虽然是雾里盛开的花,但它毕竟宣告了另一种花开的样子,既使不可企及,雾里观花也是安慰。
作者在全文营造的一种轻松活泼、让人赏心悦目的情感基调,是和他选用的幽默清丽的语言风格分不开的。他惯用一些不以为然的笔调来叙述有悖常理的事情,给人的心理和视觉都是一种全新的不大不小的冲突,让这篇皈依美的文字从头到脚都充满了吸引人的气质,它有存在不可多得也并非完全脱离现实,像没有沾烟尘的野外的风,我们完全可以把它当作这样一股不合时宜的空气,它告诉我们:生活还可以是这样一种样子。

                       (二)
  人对于爱的追求是与生俱来的,它不会因任何环境的束缚而消逝;相反地,只要一点真情的触动,这种人性便会蓬勃地苏醒。无论是未受禁锢的常人,还是消心寡欲的出家人,都拥有着最原始的对物质生活的需求和对精神生活的渴望。人正是由于认识到了爱和被爱的美好,才能让自己和别人的世界亮丽多彩起来。相反地,若只有对人对事只有怨恨,他的世界将会漆黑一片。
  让我们看看《受戒》里的生活吧:二师父仁海公接师母住在荸荠庵里消夏;三师父仁渡因为要飞铙的绝技而使相好的不止一两个;就连资深的老方丈,也在绣花方丈里藏了一个19岁的小老婆。在这种解放人性、和谐温婉的环境里,小英子和明海的恋情的诞生也就显得水到渠成,合乎情理了。
  17岁,一个多么美好的年龄,也正是一个对于人生、爱情有了慒懂的认识和向往的年龄,难怪,只在看到一个小女孩的小脚印后,便会心乱了。但他的天生的羞涩却使他不敢表白,这份朦胧的爱只好在他的心里孕育、成熟,他的心还是纯真和美好的。他虽始终只是在被动地等待和接受初恋的到来,但他坚定地相信自己对小英子的爱的小英子对自己的爱。于是,在他等到了爱狂风暴雨般来袭时,他大声说出了心里话,虽然,这还是小英子的鼓动下,而这一次,他的勇敢已战胜了怯懦。复苏的人性让他把幸福紧紧攥在了自己手中。
  相比之下,小英子更直白,更大胆。她毫无顾忌地坦露心迹,但她并不鲁莽。她是在确定了明海的心后才以身相许的。她很直白,但很真诚;她很大胆,但很谨慎。她深信自己的可爱灵巧一定可以打动明海,她也清楚自己早已对那个漂亮温顺的少年暗暗倾心,于是她把这种爱表达出来,释放出来。正是这种主动的交流和呼唤,才让她和明海走到了一起。有时候,人与人心灵的交汇就在那么一刹那,错过了那一刹那,恐怕两个人的手永远也不会牵在一起。聪明的小英子用她的果敢赢得了属于自己的那份真爱,她身上蕴含着的那份至真至纯的人性之善让她获得了生命中最珍贵、最美好的幸福。
  人性中,有最原始的欲望和索取,但同时更有最简单的付出和给予。为什么要用看不见的东西,即所谓的论理道德来捆住它呢?人与人的交往中,人的生存中,若没有人性的自由来参与,则再自由的物质世界也无法填补这种心灵世界的虚空。人的脸上始终是面具,看不见下面真实的表情:人的生活像被囚禁在笼子里的野兽,即使给它最鲜最美的肉,也无法比拟自由给它的无上的快乐。
  或许世界上有很多东西是可以被束缚的,但人性却是永远无法被束缚的,它会用尽所有力量冲破一切阻碍,寻找到心灵的归宿。这是它的天职,是它历尽困顿辛苦仍不懈的追求和目标。有时,情感会战胜理智,或许这就是人性苏醒的时候。人最初的善良和勇气,才是真正健康的人性,这种人性下的追求,才是美好的追求;这种人性下的胜利,才是正义的胜利。
  人性之善,是世间生命的精髓;人性之善,是社会灵魂的梁柱。宣扬着复苏的人性,引领着人性的复苏,这正是《受戒》的伟大之处。

 

 


                  对后进生问题的反思与对策
                      沈智平

  每个老师走进一个教室都报有一种最善良的愿望,与为一个学生友好、平等、和谐相处,可是随着时间的流逝与推移,总会有一群让我们头疼和棘手的学生,甚至让教师无所适从。如不能很好引导,小则害了这些学生,影响他自己的学习,大则影响到一个集体,影响一个班级发展。因此,把眼光投向他们,关注他们,成了带好一个班级最不容忽视的问题,如何
  看待他们、引导他们也不容回避。                                                          
  一:后进生的特点
    所谓的后进生,就是那种在我们心中成绩差,纪律又坏的学生。他们往往自由散漫、贪玩、不诚实、懒惰、狂放不羁。上课不听讲,对学习没兴趣,受了批评还当堂顶撞老师。说话不拘小节,没礼貌。情绪不稳定,爱激动。对老师、家长抱一种怀疑和不信任的态度。学习都没有明确的目标,整天过着一种过一天日子撞一天钟的生活。更棘手的是,这些坏毛病一旦没有及时得到更正,天长日久所有这些毛病都成了顽疾,调理他们就更难了。在长时间的工作中,我们很容易被他们磨得没有耐心,丧失信心。这更导致学生反过来放弃自己,由此形成一个恶性循环。
    而当我们真正静下心来思索的时候,我们有不难发现他们身上的优点:感情真挚,为人直率,他们对老师,对同学抱有最真挚最纯朴最简单的爱,不计较得失,敢闯敢说,敢爱敢恨。疾恶如仇,乐于助人,为人仗义,同学有为难事,生活中遇到不平事,最先伸出援助之手的是他们,最先站出来的是他们。有很强的动手能力,思维活跃、开阔,科技发明、小制作,独领风骚的总是他们,晚会上最有创新的节目也是出自他们之手。心理素质好,长期处于弱势锻炼了他们的心理承受能力,遇事沉着、冷静,处事不惊。这就是我们心中的后进生。
  二:后进生问题的反思
    现在走上讲台,我们面前好似清一色的独生子女,这批后进生也一样。他们都过着衣食无忧的生活。在学校和家庭并不承担经济上的压力,没有物质上的匮乏感。但他们生活单调,只是家庭,学校,学习--休息--学习,没人准他们玩,更没有人陪他们玩,他们物质上的富翁,精神上的乞儿。纵观后进生的生存状态,我们不难有两个共同点。一:他们家庭相对富裕,家长则异常繁忙,几乎没有时间和他们交流,或者干脆和父母存在交流上的障碍,一个月与父母说不上几句话,父母对其习惯、品性的培养与关注就更谈不上了。由于愧疚,这些家庭的父母往往以物质作为没有时间陪伴小孩的补偿。物质促长其虚荣心,而爱与关注的缺乏有导致其自卑与不自信,以及对他人的不信任。从这个角度而言,他们是最需要关爱的一群人。
    其次,他们和所有独生子女一样,在自然环境优美,物资环境优越的状态下生活,从未感受过压力,也无人对他们施加过压力。但随着高考的临近,沉重如山的应试教育开始压得他们喘不过气来。小学初中相对愉悦的素质教育方式,到了初三高中突然换了一副面孔。家长对他们过高的期望值,老师们过高的要求,学校迫于生存的压力与老师、家长联合成一条统一战线,开始板着一副生硬的面孔对他们施压。面对突然降临的压力,这批一向对自己自视过高、而心理承受能力相对幼稚和薄弱的小孩不禁有些手足无措。这些无可逃遁的小孩便选择了逃避,并用一种满不在乎、狂放不羁来伪装自己。其三,所谓"后进生",必然有"先进"与之相对。归根结底,还是一个评价标准的问题。我们眼中那些"后进生"身上照样有一些"好学生"身上所没有的闪光点。为什么会一叶障目,给他们贴上后进的标签,把事说穿了就是他们读我们不能言听计从,不能给学校、班级争光,影响了老师的评优、评先,给学校班级拖了后腿。这种观念是套在我们头上的枷锁,使我们不能客观、公正、科学的评价他们。在新的教育形势下,我们很难说这是符合人性,符合新型教育观念的。
    后进生是一个特别的群体,是我们学生中的一个部落,很难说现在的后进生就是将来对国家的无望无能之辈。大量事实证明,不少后进生进入社会之后更具有拼搏精神,对老师同学更富有爱心,这不能不引起我们的反思。关爱他们,引导他们,让他们更好的吸收知识,为将来打下一个坚实的基础书一件非常有意义的事。因此帮助他们,对症下药,克服他们在心理、行为、习惯上的不良倾向是一个急待解决的问题。

  三:转化后进生的对策
    新的教育形势和教育观念提供了这样的契机。只要我们把后进生放在一个相对开放的环境中来考察,因材施教,严慈相济,尊重、关心、热爱他们,后进生克服自身弱点转变为先进生不会是梦。
    一,做一个心灵自由的教师,保持平淡、平和的工作心态。我们所有的 教师都夜以继日的工作,工作压力大。如果我们过于在乎身边的名利,计较得失过得,我们就会迷失自己失去一个做教师的良知,甚至不再对后进生有耐心和爱心,这恰于驾御工作是背道而驰的。保持一颗平常心,心灵自由的去工作,把他们当作自己的孩子,你会发现他们身上有很多优点,更多可爱的地方。老师的心态变了,后进生不再在有色眼镜下生活,他们也会自信优秀起来。
    二,加强学生忧患意思、竞争意识及心理承受能力的培养。有人说"一个没有竞争和忧患意识的民族是一个没有希望的民族"。对于后进生唤醒他们的竞争意识,让他们感觉到生存压力,让他们坦然平静的面对挫折,这些显得尤为重要。
    三,公正、公平的对待他们。后进生长期受到歧视,他们对一切都表示怀疑。记得刚接受二(8)班时,有一个叫朱鹏达的同学,听老师们介绍,非常不好管,我调动了自己所有的耐心去关心他,但收效甚微,我非常沮丧。没想到找他谈心时他给我说了一段令我非常意外的话:老师,你对我太好了,不正常。其实你内心里还没有把我当成普通学生,才这样特别好,你不累吗?一语惊醒梦中人,不关心后进生固然要不得,但太过关注,不正表明了你对他们的不信任吗?用一颗平常心对待他们,比什么都重要。
    四,联系家长,与他们平等对话,做他们的知心朋友。没有家庭中家长的配合,五天的教育抵不上两天的放纵。争取家长的支持,与家长配合,走进他们的心灵,进行平等对话,有问题进行沟通,才能达到真正的教育目的。只有你尊重他们,他们才会尊重你。
    打破我们旧有的评价标准,全面的、人性的去看待他们,你会发现,他们和所有的学生一样,都非常可爱。愿老师的词典里不再有"后进生"的存在。


 

                 让 班 集 体 充 满 活 力
           --在教育活动中应该充分发挥学生的主体作用
               澳门皇冠滚球化学教研组  秦治成


  "只是告诉我,我会忘记;只是演示给我,我会记住;如果让我参与其中,我就会明白。"最简单的道理最难认同,教育者需要与受教育者同时接受教育,这是我们在德育工作必须重视的问题。下面谈谈我在班级德育工作中一点体会,望批评指正。
  一、正确处理好班主任主导作用和学生主体作用的辨证关系
  班主任要发挥主导作用,关键要树立正确的学生观,要在教育活动中充分发挥学生的主体作用。首先要把学生看成一个正在成长中的人。从这个观点出发,就能够制定出适合其年龄心理特点的教育方案;其次,要把学生看成具有主观能动性的人。从这个观点出发,班主任的主导作用就在于使学生处于积极思维、判断、选择、实践的主体地位,充分发挥出其主体的能动性,使道德规范顺利向学生主体转化。再次,要看到学生是生活在复杂的社会环境里的人。从此观点出发,班主任主导作用体现在培养学生自我教育、自我管理的能力上,使学生将来走向社会以后也能够把握住自己人生的方向。班主任只有在全面客观地认识学生的基础上,围绕发展学生主体性潜能组织德育活动,才能使主体性得到充分发挥。
  班主任在班级管理中,根据学生的心身特点和发展需要建立健全班级管理的激励机制,就是让学生健康的积极向上的发展,班主任在活动中积极地引导。例如学生班干部的任免和考评,要让学生主动参与,积极参加竞选,这样才能使他们主动地为班级服务。不定期对他们进行民主考评,对不合格的班干部进行批评教育直至由全班会议进行罢免。
  对于班纪班规制定,班主任不要搞"一言堂",应交给全班同学共同讨论制定,效果要更好些。有的学生违反了规定,班主任的教育或处理更有说服力。例如早操缺勤、早自习迟到、上课睡觉、自习课讲话、上"黑榜"等令班主任头疼的事情就会迎刃而解。一句话,就是让学生自己管好自己。
  在班级管理过程中,可以采取"流动班长"、"今天我值日"等形式,让全班每个同学积极参与班级日常的管理,使他们真正体会到"我是班集体中的一员","我是班集体的主人翁",班荣我荣,班兴我兴。
  二、班主任要多鼓励多表扬学生
  人无完人,孰能无过。特别是正处在各方面都在发展中的学生,辨别是非的能力比较差,难免犯点这样或那样的错误,班主任不要动辄就发火发脾气,不要动不动就训斥学生,应该屏住怒气,耐心而细致地说服教育。特别是在文明示范班级考核中,对于一些违反校纪班规而扣分的学生,班主任要保持一颗平常的心态,冷静处理好有关的事情,否则收不到良好的效果。我校是一个寄宿制学校,学生大部分时间在学校学习生活,和父母相处的时间少,班主任的关心和爱护显得尤为重要。对于一些有益的活动,要鼓励学生去做,不要怕学生犯错误,在错误中才能更好地锻炼和教育他们。对在活动中表现好的学生要及时提出表扬,这是对他们成绩的充分肯定,使学生乐于开展活动。例如我班在"宜昌市首届科技节创新大赛"中取得了全校最好的成绩、在36届校运动会中取得了团体总分第二的成绩等就是很好的例证。
笔者认为,师生的关系应该是心灵相通、平等和谐关系。和同学相处,教师应该防下架子,不要给人以居高临下的感觉。只要和学生建立了平等的关系,能和同学交心谈心,有什么事情不好处理呢?我认为班主任在工作中应该注意以下八点:多些"平等",少点"架子";多些"微笑",少点"脸色";多些"关爱",少点"淡漠";多些"宽容",少点"苛求";多些"合作",少点"说教";多些"倾听",少点"厌烦";多些"赞赏",少点"责备";多些"激励",少点"刺激"。
  三、多让学生主动参与一些有益的活动
  "……诸如此类,让我们感慨颇深。尽管我们的力量并不很大,但是因为''''''''有爱'''''''',我们也要献出一片爱心--哪怕只有不多的帮助--几分杂志、旧书报、学习用品……等,那也会给孩子们、给乡村小学老师们,给这小学校注入一些新的力量和希望。我们因此决定捐助两至三名贫困学生,并希望能和三渔冲小学的孩子们联谊……"
    上面的一段话,是我班同学在长阳三渔冲希望小学调查了解情况后写的一段话。充分表达他们热爱社会、关心他人、帮助特困生完成学业的愿望。正因为有了这次调查,才有了他们在全校开展了大型的"因为有爱"的系列活动,采取板报的形式大力报道和宣传,号召全校学生募捐,和三渔冲希望小学特困生结对助贫,帮助他们能够更好地完成学业。完成了《一0七班"因为有爱"活动调查报告》、《走近希望小学》等等调查报告,并在几家报纸上公开发表,产生了强烈的反响。在这次活动中,不但教育了他们自己,而且教育了其他的同学,当然也包括我本人。充分展示了他们的能力和爱心,其教育意义是深远的。
    班会活动是德育教育的最直接而有效的教育方式,也是德育教育的主渠道。活动的主题应是与学生密切有关的"焦点"和"热点",班主任可以制定,也可以让学生根据实际情况来确定活动主题。活动中班主任切忌"说教"和自己包揽,应让学生自己主持,让他们自己说,这样才能让学生充分发挥其主体作用,才能起到更有效的教育效果。例如,在《网络社会和网络文明》主题班会中学会了怎样做一个文明人,并宣誓不玩游戏、不浏览不健康的网站;在《怎样尊重他人》的主题班会中学会了尊重他人、不给同学取绰号、学会文明礼貌用语;在《学会做人》的主题班会中知道了帮助父母做一些"近、小、实"的事情。又例如在我校的省级示范学校的评估中,我班的主题班会《锁*钥匙》受到了很高的评价,等等。
    综上所述,在教育活动中如果充分发挥学生的主体作用,就可以建立一个良好的、充满活力班集体。

 


                  浅谈新形势下的家长会
                     韩元彬


   召开家长会是班主任工作的重要内容,是沟通学校教育与家庭教育的一种方法,它为家长教育好子女提供了难得的交流切磋的机会。但是对传统的家长会(领导讲话,任课老师发言,最后是班主任通报成绩),家长、学生、老师心态各异。
  家长有极为普遍的"家长会心态"。现在每个家庭只有一个小孩,父母虽然有望子成龙之心,但往往没有较好的教育方法,他们特别是寄宿制学校的家长,迫切希望了解孩子在学校的情况,了解别人对自己孩子的评价,更重要地是了解教子成龙成凤的方法,无疑在他们的眼里教师就是这方面的"专家"。因此盼着开家长会,好了解孩子在学校的表现和学校的教育内容;害怕开家长会,惟恐自己的孩子哪些地方不行落后于人,而那些平素有"问题"的学生的家长就更加把家长会当成心理负担了。
  家长会常在考试后召开,在应试教育的模式下,家长会往往开成向家长单纯汇报成绩的会。学生对家长会存有恐惧心理,因为家长会后,有的家长知道自己的孩子考的不好,回到家,会训斥、打骂孩子。学生则形容家长会后的日子是"今夜有暴风雪",因此常有学生把老师发的家长会开会通知"丢了",或者"忘了"交给家长,要么就是编出"爸爸出差,妈妈请不下假来"之类的谎言。
  家长会的主角--班主任免不了提一通学习的要求、管理的要求、成绩的要求、家长辅导的要求,班主任说完任课老师说。说来说去,除了要求就是任务甚至告状。讲话一结束,家长会也就划上了句号,什么交流、沟通、合作被忘得一干二净。即使有所表示,也是浮光掠影,蜻蜓点水。致使煞费苦心组织的家长会,达不到预期的效果。
  家长会常常在家长与孩子之间造成"交火", 加大了隔阂,再沟通就更难,不利于我们的教育。 什么样的家长会才是适  应当今社会教育环境需要的新模式?下面结合本学期2(11)班家长会的情况谈谈个人看法。
  一、 会前的调查研究工作
  为了确立主题,有必要在会前做一些调查研究工作,大致可分为两个方面。
    一方面是对学生情况的调查研究。对学生的思想动态、日常表现以及各科成绩要有一个全面的了解,从而针对不同的类别,拟定不同的对策。比如某同学语文成绩好而数学成绩差,便可要求家长与校方配合,改进该学生的数学学习方法并稍多用些时间,力求提高成绩。语文则只求保住原有水准不致落后,以免与数学争时间,待数学成绩提高后再调整学习时间的分配。又如某同学学习成绩有提高,但关心集体不够,则要求家长与校方配合,加强对该生的理想教育、道德情操教育,使之全面发展。除此之外,还对是否愿意开家长会进行调查,90﹪不愿意,10﹪无所谓,有同学说, 这次没考好挨顿训也好。
    另一方面是对家长情况的调查研究。要研究学生的家庭特点,提出不同对策,这样,使学校教育与家庭教育得到完美的结合。通过《学生情况登记表》了解如下情况1.家庭的成员及经济状况。2.家庭的氛围(如家庭和睦与否、家风情况等)。3.家教状况(如对孩子是溺爱放任、粗暴严厉还是不问不闻,教育内容与方式是否恰当等);4.家长的文化水平、职业、性格、处世态度等。有些要在与家长谈话后完成。有的可以在与学生的交流中完成。教师了解到的这些情况,可以为制订教育措施提供详细的依据,使教育有的放矢,对症下药。家长会前与部分来校探望子女的家长的交谈中了解到学生与家长的交流太少,学生周末回到家常常是父母问学生答,父母说学生听,学生很少主动与父母谈心,交流思想。更有甚者嫌父母啰嗦,发脾气。学生则说,在学校想父母,回家又烦父母
针对以上情况与班委会讨论后决定把这次班会主题定为增进了解相互沟通,以问卷调查的形式寻找交流的共同语言,并为此作出相应的计划。班委会给每位同学写一份鉴定;每位同学给家长写一封信,并回答十个问题。
  二、 会中的形式多元化
  家长会的表达形式应该是多元的。多元化的表达形式需要老师有意识地把时间和空间让给家长或学生,让他们成为家长会的主角,这样家长们可以有机会了解孩子的全面情况,转变对孩子关注的角度,有机会倾听其他家长的教子经验与困惑,还可以有机会与孩子面对面地交流,参与对学生的教育,评价班级的教育工作。这样有利于学生家长的沟通,学校家庭的配合,把家长会建成一座桥。家长会的多元化表达形式可以有以下几种。
  交流式:就教育中的共性问题进行理论探索,或做个案分析,或开经验交流会;如请几位在家庭教育、个性培养、学习指导、特长发挥等方面颇有成效的家长介绍经验,与其他家长共同交流。一下家长会时试过效果较好。
对话讨论式:就一、两个突出的问题进行亲子、师生、教师与家长的对话;
   展示式:展览学生的作业、作品、获奖证书或学生现场表演等,寄宿制学校的家长很少看到学生的作业 ,展示式班会让家长在班级背景中了解自己的孩子;
  专家报告式:就学生入学后某个阶段或某个共性问题,请专家做报告并现场答疑,以提高家长的教育素质;
   联谊式:教师、家长、学生相聚在一起,用表演等欢快的形式,共同营造和谐的气氛,增进感情和了解;
  参观游览式:学生、家长、教师一同外出参观游览,在活动中发现问题,促进沟通。

  本次班会是高二分班后的第一次,首先由我介绍科任教师,带班思想,期中考试情况;剩下的时间交给班委会,介绍分班后班级情况;每位家长得到一份同学们对子女的评价,家长也可以向班委会询问想知道的其他情况;每位家长以问卷调查的方式回答十个问题;每位家长还得到子女亲笔写给自己的一封信,全面汇报自己两个多月在校的学习概况、生活点滴,真诚坦露自己的思想轨迹、心理变化、情绪波动,既让父母享受自己成功的兴奋与喜悦,又让父母分担自己失败的苦涩与伤感。家长在饱蘸深情的字里行间读出了孩子的懂事、进步与成长,对孩子多了一份信心,对学校多了一份放心。信的背面是子女对同样十个问题的回答,使父母知道自己对子女究尽了解多少。当时就有家长说自己对子女了解太少,只关心学习忽略其他,对子女了解太少要将调查卷放在钱包里。让家长找到了谈话的突破口。(详情见《三峡商报》12月17日《夷陵中学211班互动式调查学生比家长更了解对方》)
  三、 会后的个别交流意见反馈
  会后还有家长单独找老师了解情况,但时间有限,老师可以规定一个接待家长的时间,让家长了解的更多,或举行小型家长会如:学生干部家长会(指导学生学习与社会工作两不误,进一步提高全面素质,),学习困难学生家长会( 指导学生改进学习方法、提高心里素质、不畏困难),进步趋势明显学生家长会(鼓舞干劲,指导学习方法,要求注重能力培养,从题海中走出来),纪律较差的学生家长会(注重对意志、情感、兴趣、性格等心里素质的培养,完善道德人格)等等。
  除此班主任还要注意家长会的反馈意见,收集会后的变化情况,为下次家长会作准备。总之,家长会还要有计划性、针对性、连续性。

 

 

                      浅谈个性的培养
                                      --为学生一生发展作准备
                        袁扬
  个性培养的重要性
  孩子进高中,为什么?我相信大多数人都会回答"进理想的大学"。高中阶段在他们的眼里就是为高考作准备、为考高分作准备。于是乎,分数就成了学生自己,甚至许多的家长老师们关注的焦点。其实,这种看法是片面的,由它所导致的种种行为也当属舍本逐末之举。

  唐朝有名的谏臣魏征曾在其《谏太宗十思疏》中这样写道"臣闻求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源;思国之安者,必积其德义。源不深而望流之远,根不固而求木之长,德不厚而思国之安,臣虽下愚,知其不可,而况于明哲乎!"那么什么才是我们高中阶段教育学生的"根本"呢?一味地灌输知识?当然不是!我认为对学生个性的培养,才真正是为孩子们一生的发展打下扎实的根基。

  辞海中对个性作如下的解释:个性,是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。可见,它实际上是体现认识与参与到行为之中的一种能动作用。在具备了良好的动机、目的的前提下,行为的产生,执行都受着个性的制约,从良好行为的准备阶段到执行阶段,从行为方式的训练到行为的养成,都离不开个性的持续作用。所以,在人的一生中,个性的作用对人的行动实施实在是太重要了。

  我们每个人都希望靠自己的能力行动去追求,去获得一个又一个的成功。《成功是什么》的作者埃德加.A.格斯特在此文是这样描绘成功的:
  成功是友好地对待需要朋友的人;
    它是你借出的小额钱币,是你所说的快乐的话语;
    你勇敢的承担重任时,成功不只是在于你的技艺和壮举;
    你每天沿着生活之路行进,成功就蜿蜒在那途中;
    成功在与你的一言一行;
    你愉快地向周围的人问声好,成功就在那招呼声里飘逸;
    你家充满欢声笑语事事安排妥帖合理,成功就伴随着你;
成功寓于宽广的胸怀,纯净、开朗的心灵;
    在于你对朋友的忠诚,对陌生人的仁慈;
    在于你对孩子们的爱,他们的一切将以你为榜样;
    成功要靠你的品格,靠你所做的一切。
原来成功是这么易得,原来成功又是这么难得,品格个性的培养仍然是获得成功的倚仗。由此看来,个性的培养乃是树之根、花之心、人之本,应引起我们的足够的重视;而从心理学角度来看,高中生心理有着不稳定性,一切都还没有定性。这个阶段对他们进行个性塑造,是相当有利的。根据"个性"的辞条定义,我们知道,教育对其影响是巨大的。所以,我们这些教育工作者在对学生进行个性培养的过程中,每一步都要慎之又慎。对于学生的个性发展培养,我自己采取了如下的一些方法,可供大家参考。
  一 思想先行
  课堂是老师们"传道、授业、解惑"的舞台,他们在这里尽情展示自己的才华,挥洒自己的青春。个性培养也是离不开这三尺讲台的。
  A.课堂教学的引导
  其实,很早我们就已经把德育引进了课堂,看看我们的备课本中的教学思想一栏就知道了,"培养爱国主义激情,感受真、善、美"等等,这就已经为我们的个性培养奏响了前奏。我们的个性中应包含这样的品质。其实,在我们的教学内容中很多地方都渗透着对孩子个性培养有益的东西。例如,学生做过的一份试卷中,有一篇介绍著名文学家司马光的文言文,可同学们看的都不太懂。我首先鼓励大家自己利用工具书去弄懂该文章。同时,我将其中结尾的一段话"是故才德全尽谓之''''''''圣人'''''''',才智兼亡谓之''''''''愚人'''''''',德胜才谓之''''''''君子''''''''才胜德谓之''''''''小人''''''''。凡取人之术,苟不得圣人、君子而与之,与其的得小人,不若得愚人,何则?"抄在黑板上,然后和同学们共同翻译了这篇文章的大部分内容,独独留下了黑板上的结尾。我告诉大家,这段文字很重要,但需要同学们讨论,自己来讲解文字,并说明为什么这段文字很重要。同学们刹时兴奋起来,三三两两自由组合讨论,很快他们就弄懂了这段话的意思:才能和德行都具备的叫"圣人";才能和德行都没有的叫"愚人";德行超过才能的叫"君子";才能超过德行的叫"小人"。大凡用人的方法是,如果不能有圣人、君子供选拔,与其选用小人,不如选用愚人。可这段话为什么重要呢?"因为它表明了司马光的人才观",学生们水到渠成地答了出来。那你们同意这个观点吗?为什么?趁着他们兴致未减,我赶紧问出了这个弦外有音的问题,同学们的回答很踊跃。虽然原因五花八门,但答案是一边倒的,大家都认为司马光的人才观是正确的--"德比才重要",而他们从不同角度所答的原因,更让他们自己认识到"德"的重要性。同学们通过这样的方式既学习到了文言知识,更树立了良好的"个性"才是才之"根本"的观念。有了这样坚实的思想基础,我们的工作才能更加顺利开展。这也是我们个性培养的第一步。
  B班会利用,必不可少
  作为一个高中班主任,我是相当重视班会的。可以说,班会是我们进行学生个性培养的另一个主要的思想阵地。高一时,我们就开了"呼唤责任感"、"热心,耐心,爱心,一心都不能少"等主题班会。同学们通过演讲、辩论,AB剧表演等多种方式,展现着自己对主题的诠释,他们也从这一过程中深刻地感受到对个性的塑造是不能忽视的问题。
  C个性总结,自我调整在帮助学生认识到个性培养的重要性的过程中,有一个环节是极其重要的,那就是考试后的个性总结。尤其是一些重大的考试后,例如期中,期末考试,个性总结更是不可忽略,要通过他们自己对试卷的审查写出总结。总结分为两部分,其一,由于知识掌握有漏洞出现的失分状况,其二,因为粗心急噪等个性缺陷丢分情况,经过这样的几次总结后,学生会发现后者比前者丢掉的分更多。老师可进一步引导学生发现成绩好的同学往往具有沉稳,细心,有毅力等良好个性。在这样事例面前,"分数观"再根深蒂固,也会因此受到强大撞击。培养良好个性的重要性更是不言而喻的了!
  以上方法是帮助学生从"一味追高分"的思想误区中走出来,树立正确的思想观。俗话说的好,兵马未动,粮草先行,只有思想转变了,意识到个性的重要性,学生才会自觉配合教师,完成个性塑造过程,为自己的一生发展作准备。
  二、细小处施行动
  北大心理学系博士卢致新在谈到成功的人似乎永远在成功,而失败的人似乎永远在失败的原因时说到,习惯两个字在起作用。一个人习惯于懒惰,他就会无事可做地四处瞎溜;一个人习惯于勤奋,他就会像日本的阿信那样克服一切困难。而另外一位心理学家也谈到,在人的一生中,一个行动决定一个习惯,一个习惯决定一个个性,而一个个性决定人的一生。所以,对个性的培养,我们应从细微处,一个行动,一个习惯去关注培养。

  A、学习生活中的培养
  我班有位男同学平时学习很认真刻苦,作业完成得很好,上课回答问题也很精彩,老师们都认为他学得不错,可每次考试分数总不理想。我找他深入谈了几次,发现就是他的一个坏习惯导致了他的失败。他平时做什么事都是慢吞吞,磨磨蹭蹭的。结果在考试中,想快都快不起来,到最后,卷子做不完,眼睁睁看着会做的题目,空白着交上去,英雄根本无用武之地。考试怎能不失败?!常此下去,形成了他拖拉的个性,势必会给他今后的发展带来麻烦。针对此,我给他订下规矩,放学以后不准最后一个清完东西走,作业不准最后一个交,做操不准最后一个下去,反正无论什么事,都不允许他最后一个完成,而且时时刻刻监督他。一段时间后,他的坏习惯大有改善,动作麻利了许多。最近的一次月考,他也取得了不错的成绩。针对另一些学生的不良习惯,我也采取了类似的方法,效果都还不错。
  B 日常生活中的培养
  古人说得好"一叶落而知秋"、"窥一斑而见全豹"。对于我们寄宿制学校的学生来说,日常生活中的细节也是马虎不得的。试想,一个连寝室垃圾都懒得倒的人,在别的方面,他能勤快吗?一个粗心地连自己的袜子都穿反的人,你指望他在考场上细心地答题吗?所以对于学生的寝室管理要严格,对他们日常生活中的细节要关注。例如:在我班的班规中对寝室卫生、纪律方面有明确的规定与要求,对个人清洁也有一定的考核标准。这样能使同学们渐渐养成良好的习惯,从自觉到自发地去做好每一件事情。那么,良好的个性也随之逐渐形成。

  也许,一个好的分数可以帮助人一阵子,但一个好的个性却可以帮人一辈子。个性培养应成为我们高中教育的主题之一。

  以上就是我在近三年的班主任工作中,对学生个性培养所做的一些工作。恳请各位老师、专家批评指正。使我们的工作做得更好。


 

 

                    "兼顾每一块木板"
                   澳门皇冠滚球  陈金文


  一个木桶能装多少水,总是由最短的一块木板决定的。同样,一个人的成才与否,也不是仅依靠成绩这一块木板决定的。高中阶段是学生一生中学习的关键时期,也是各种人生观、思想道德观的形成、定型阶段,在这样关键的时期,作为高中教师,对学生就像是一个"箍桶匠",为了每一个木桶完美,我们必须兼顾每一块木板。
  一、道德情感的培养。
  在"成人"与"成材"当中,居第一位的应该是"成人"。如果一个人见到老师不知道问好,见到长辈不知道尊敬,对处于困境的人们熟视无睹,对国家、集体荣誉毫不在乎等,无论如何是不能称其为"人才"的。
  道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验,是推动人产生道德行为或制止不道德行为的内在动力。道德情感的培养,既应注意提高学生的道德认知,丰富其道德观念,也要注意充分利用艺术作品、文艺形象等。如在班级开辟"每周美文"专栏,对学生进行"美"的熏陶。此外,要在学生的具体情感的基础上不断概括、深化,使具体的情感上升到高级的与道德理论相联系的情感。
  二、帮助学生确立目标。
  一个人无论干什么,都应有明确的目标,否则就会像无头的苍蝇,白白地耗费光阴。现在,由于人们生活水平得到较大提高,很多学生在比较安逸的环境中长大,没有什么压力,因此也就没有明确的学习目标、生活目标,直接导致学生学习动机缺乏。我们经常可以看到这样的现象:有些学生坐在教室里,他既不讲闲话,也不做小动作或是睡觉等违反纪律的事情,但是也没有听讲、学习,整个儿呆坐在那里。

  针对这种情况,教师应该起到一种引导作用。我们不能只给学生一些如"努力学习"等抽象的建议,而是要给学生提供明确而具体的目标,以及达到目标的方法。要让学生知道学习对他们来说是有意义的,确保他们能够知道他们将从学习中达到什么具体目标。我们可以通过找学生谈话--谈生活、谈社会、谈人生等,让他们明白,未来在自己手中,人生必须面对挑战,生活必须达到一定目标等。这种谈话应该建立在事先通过各种途径对不同学生有一定了解的基础之上,以求效果达到最佳。最后还要帮助学生制定出现实的短期目标,如到期中考试,成绩要进步多少等;以及根据学生的个人特点制定可行的学习计划,以保证目标的实现。
  三、培养学生良好的生活、学习习惯。
  有很多学生很聪明,也很努力,成绩却总是没有起色。一般来说,都与他们没有良好的生活、学习习惯有很大关系。刚开始的时候,有很多学生反映,晚上睡不着,早晨醒不了。这实际上是典型的不良生活习惯;而另外一些学生则表现为,上课坐不住,一节课最多只能保持十五分钟认真,作业总是拖三拉四,这是典型的学习习惯不好。
  没有良好的生活、学习习惯,学习是很难有较大提高的。如何帮助学生养成良好的生活、学习习惯,许多老师有许多不同的好办法,如谈话、激励、督促等。许多道理,其实学生也懂。为什么做不到呢?我们说人都是有惰性的,想要依靠学生自觉养成,困难较大。那就要制定相应的细致、全面的规范管理制度以及相应的奖惩措施。例如,让学生明确不按时就寝、迟到、不按时按量完成作业、不按规定履行请假手续等,会受到严厉的惩罚;长期表现优秀会受到应有的奖励等。这样一些制度的制定和严格执行,可以增加学生的紧迫感,对于学生良好习惯的养成具有极其重要的作用。
  四、教导学生对自己的行为负责。
  现在的学生在家里大都是独生子女。独生子女的一大常见毛病就是以自我为中心,遇到任何问题首先都是别人的不对,不愿对自己的行为负责。对此,开学伊始,我就首先告诫学生:谁也不要以为自己了不起,你在家里是"太阳"、是"中心",别人也是;谁也没有义务去迁就谁,每个人都必须对自己的行为负责。
有个学生是班上的首任班长,可是有一天晚上,作为寄宿制学校,就寝铃响过了半个小时后,我去查寝,他居然还坐在别人床上聊天,严重影响了其他同学的休息。我当时对他说,你自己想想,明天告诉我怎么处理。第二天,他在全班同学面前首先向大家道歉,然后说自愿罚扫清洁区一个月,并且"引咎辞职"。当时许多同学为他说情,希望让老师他继续当班长。虽然我也不忍,但是最后,我给他的处理是罚扫清洁区一个月、降职为副班长。这一处理决定是想告诉同学们,"任何人,都必须对自己的行为负责"。
  五、让学生做有思想的人。
  "横看成岭侧成峰,远近高低各不同"。同一事物,从不同的角度,或不同的人从同一角度,都能看出不同的意境。每个人都应有自己的头脑,对事物应该有自己独立的想法。进入21世纪,我们不能把我们的学生培养成学习的机器,不能把学生培养成千变一律的"标准化产品"。21世纪的人才应该是健康的、充满进取心和创新意识、创造能力的、具有主观能动性的人才。为此,可以经常随机出一些开放性的题目,让学生在想象的空间里尽情驰骋。我们要求学生牢固掌握基础知识的基础上,不要人云亦云,欢迎不同的见解,鼓励他们充分发挥自己的创造能力。创造条件让他们表现自己,以此让学生形成正确的而又并非相同的世界观、人生观,让学生成为有自己独特想法的自然、能动的有思想的人。

参考书目:
  1、《当代教育心理学》,主编:陈  琦   刘儒德  北京师范大学出版社1997年4月第1版
  2、《当代教育学》,主编:袁振国         教育科学出版社1999年8月第2版


 

 

                 如何在中学历史教学中渗透美育
                    湖北宜昌夷陵中学  彭环环(443000)

  美,是无处不在的。在自然界和人类社会的各个方面:祖国大地的山川河流、人类高尚的行为与道德情操等等,无不闪现着它的踪影。美育,是指运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美创造美的能力的教育。美育是青少年全面发展的必要组成部分。在中学的各科教学中,澳门皇冠滚球:充分发掘学科的审美因素,揭示学科的审美价值,努力创造教学过程中"美"的意境,培养学生健康科学的"美感",对青年学生良好道德的培养和文明行为的塑造,有着十分重要的作用。
     一部浩繁复杂的人类历史,从美学角度讲就是美与丑相互斗争而最终美战胜丑的历史。历史的学科作用就是颂扬真善美,鞭挞假恶丑,帮助学生正确区分美与丑,从而抑丑而扬美。结合历史的学科特点,其对"美"的界定应该是指客观存在的,而且能够反映人类社会本质、符合社会发展规律的事物。具体可以通过发掘历史学科内蕴涵的自然美、时代美、心灵美和文艺美来对学生展开教育。
  第一、 和人类发展密切相关的自然美
  人类社会的活动离不开特定的地域。黄河和长江之所以成为我国的母亲河,就是因为其土地肥沃,物产丰富,使我们的祖先能够在那里采集、狩猎乃至过定居生活,不停地繁衍后代。这就是滔滔的黄河和蜿蜒的长江所散发出的自然美。况且,倘若没有那气势磅礴的瀑布,李白能发出"飞流直下三千尺,疑是银河落九天"的感慨吗?倘若没有那茫茫草原的无边无际,广大劳动人民能够吟唱出"天苍苍,野茫茫,风吹草低现牛羊"的优美意境来吗?再若,没有那青山绿水的吸引,陶渊明能写出那"采菊东南下,悠然见南山"的传世佳句吗?我国秀美的河山以直接的客观形式给了人们以美的享受,才使得艺术家把它们描绘得令人陶醉和向往。因此,历史教学在涉及到地理方位的知识时,应该结合教学主体内容适当发挥,补充介绍各个地区的地貌特征和自然景观,让同学们对祖国河山产生出一种自豪和热爱之情。
  第二、 人类社会进步所表现出来的时代美。
  生产力在不断地发展,社会在不停地向前迈进。夏朝建立后,它虽然以王位世袭制取代禅让制,从"天下为公"改变为"天下为家",进入到私有制的阶级社会。但它的农业、手工业比起前代有着巨大的进步,因此,以商代文化为代表的我国奴隶制文明在当时的世界上闪烁着耀眼的光芒,这就是时代进步所体现出来的一种美。又如,春秋战国时期,随着铁器和牛耕的使用与推广,井田制在各国逐步瓦解了。从秦国的商鞅变法以法令的形式公开承认和鼓励土地私有开始,一场具有划时代意义的变法在各诸侯国先后开展,此时的封建制度埋葬了旧有的奴隶制度。闪耀着时代的进步之光。还有康有为、梁启超、孙中山等中国的资产阶级向封建专制发起挑战,所表现出来的勇敢与进步,都散发出鲜明的时代之美。它们在特定的历史阶段都体现出来的开拓性、创造性、革命性,始终代表人类发展的方向,闪耀着时代的进步之光。运用这些道理,可以教育学生学会把握人类历史的进步方向,从而树立远大理想,为人类社会的不断进步而努力奋斗。
  第三、 历史人物所表现出的心灵美和行为美
    历史,是由人类创造的,重要历史人物的思想和行为会对历史的发展,时代的进步,产生重要的影响。因此,为了人类的利益而浴血奋战的英雄们在历史长河中闪耀着令人崇敬的雄壮美。例如,自沉汨罗,以身殉国的屈原;精忠报国、屈死风波亭的岳飞;"开眼看世界"的林则徐,血染吴淞口的陈化成,忧国忧民舍身蹈海的陈天华,横眉冷对千夫指的鲁迅,以及誓死抗日、壮烈献身的杨靖宇,还有无数为国捐躯的中华儿女,他们的忠心报国,威武不屈,是中华民族几千年来虽饱经磨难但仍然经久不衰的根源。这种中华民族的英雄气概和爱国精神所散发出来的雄壮美,激励着一代又一代的中华儿女学习和发扬民族优良传统,以祖国和人民的利益为重,为中华民族的伟大复兴而努力奋斗着。因此历史教师要注意在教学内容中挖掘传统美德,晓之以理,动之以情,导之以行,使中华民族的传统美德在青年学生中得到继承,并且把它发扬光大。
   第四、历史长河中留下的文学和艺术之美。"文史相通"一直是人们的共识,诗歌作为文学的重要组成部分,与历史有着千丝万缕的联系,古人用诗歌反映当时社会现实,用诗歌吟咏王朝兴替、世事变迁。李白的诗歌因为有盛唐时期的繁荣景象作背景,所以他的气势豪迈奔放,用丰富的想象、夸张的手法和生动的语言来描绘祖国壮丽的河山。因而后人称赞他为"诗仙";"诗圣"杜甫的诗因为准确生动地刻画了当时社会,被称为"史诗"。而且,古代诗歌句子整齐,结构匀称,讲求押韵,注重格律,适合歌咏,感情表达充沛而强烈,文字优美简练而含蓄,有着其他文体难以具备的艺术魅力。中学生的志趣、审美情趣正在发展中,古代诗歌的艺术魅力将会给他们很好的感染、陶冶和引导,有助于进行中学历史教学的美育教育。另外,还有《三国演义》、《红楼梦》等等历史小说也有着很强的美育教育作用。
  其次,古代绘画、书法、雕刻等等艺术作品,也是发挥历史学科美育教育的重要依据。例如东晋著名画家顾恺之在他的《洛神赋图》中:以他深湛的文学修养,丰富的想象力,生动地体现了原赋所提供的人神相恋的意境,达到了诗情画意相得益彰,融为一体的境界。全画构图壮阔,人物栩栩如生,表现出了高超的绘画技巧,为后人留下了优美的艺术珍品。还有王羲之"飘若浮云,矫若惊龙"的书法,无疑都是中华艺术史的重要组成部分。在历史教学中,充分发掘这些素材,一方面可以让学生认识和体会我国丰富灿烂的古代文明,另一方面又可以利用他们对学生进行美育教育,培养他们高尚的审美情趣和辨别美、创造美的能力,为中学生的健康发展起积极作用。

 

 


                      美丽的宽容
                   澳门皇冠滚球  丁庆红


  在人生的道路上,我们每一个人都会经历挫折和坎坷,一定犯过不少错误。可是今天,我们仍然会一步一步地走向成功。小孩的错误,是家长的宽容,使他充满自信;偶然的失足,是亲情的宽容,使他感到温暖;工作上的失误,是领导的宽容,反而使他倍感内疚;学生的错误,是老师的宽容,使他获得前进的力量;其实,我们每一个人都在享受宽容的幸福。作为教育工作者,特别是班主任老师,我们更应该体谅我们的学生,处处为学生着想,让学生享受宽容的幸福,一切为了学生,为了学生的一切,为学生一生的发展作准备。
  宽容--现代教育理念的需要
  我们老师要用积极乐观的态度看待学生的天性,确立一种乐观的人性观,善意地评估学生的天性和行为表现,对每个学生的发展充满信心,持积极的促进态度。目前,不少家长和老师都自觉或不自觉地从性恶论的角度看待学生,认为学生天性就具有破坏性,不严厉管教就难以成人,主张采取强制、管束、灌输、矫正等方式教育学生。实际上,这种教育方式存在着多种心理和伦理的缺陷,也和时代的主体教育精神相违背。教师要坚信每个学生都有与生俱来的成功欲望,追求健康成长,只要教育得法,都是可以造就的。在美国,学校经常要求学生做研究论文,一位中学生研究的是《杀死妹妹的八种方法》,拿去给老师看。这位老师的评价是:"观点新颖。"不知道我们国家的老师会如何评价。我想,一定会大相径庭吧。
  陶行知先生早就深刻指出:"教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。"做教师首先要相信你所有的学生都是天才,你才会认真地教每一个人。
  宽容--新型师生关系的需要
  随着教育信息技术的迅猛发展,特别是建构主义教学理论和主体性教育教学思想在实际教学中的日渐深入,教师将从传统的知识传授者角色向作为学生的导师、意义建构的促进者、课程的开发者、合作者、信息资源的设计和查询者、学生的学术顾问、研究者和学习者等角色转变。而学生不是小大人,他们具有独特的个性、独特的精神世界和内在感受,有不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。因此,不能用成人的思维方式和行为规范去约束学生,要求学生模仿。如果今天的学生,"长大后我就成了你",是一种莫大的悲哀。信息技术的发展,使我们步入了一个"后喻文化"时代,亦即下一代影响上一代的时代。生活在信息时代的学生已经有能力影响成人世界。老师也应该向学生学习。因此,有效的教育,有赖于建立在充分尊重学生群体特征,与学生相互沟通,获得学生的认同和配合的基础上。学生才能真正"亲其师,信其道"。新型教师形象的核心是热爱学生,其体现就是对学生的真挚、无私和自然的爱意的流露。苏霍姆林斯基说:"请你记住,教育--首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。" 我想,师生之间的关系,首先是人与人之间的关系,是彼此平等相互尊重的关系。也许只有牢牢确立这样的关系,才能谈得上真正的教育。
  宽容--尊重学生的需要
  我们老师要充分尊重学生。德国中小学教育有两条原则:1、尊重学生,2、不让学生讨厌自己的课。一个学生就是一个独立的世界。每个学生都有自己独立的人格特点和价值,不能幻想以一个什么截然统一的标准"修理"个性千差万别的学生群体,重要的是尊重每个学生的个性,因势利导,促进其自我价值的实现。学生的学习并不是单纯的知识接受或技能训练,而是伴随着交往、创造、追求、选择、意志努力、各种情感等的综合过程,是学生整个内心世界的全面参与。教育应当把学生作为完整的人来对待,不能把学生仅仅作为受教育的对象或学习者来对待,学生并非是单纯的、抽象的学习者,而是有丰富个性的完整的人。每个学生都有自身的独特性。教育的根本目标就是要以人为本,把学生培养成具有独立个性的人,因为没有独立的个性,就没有什么创造性。"教育史上的哥白尼"--捷克教育家夸美纽斯很久很久前就指出,应当像尊重上帝一样尊重孩子。因为人的精神生命中最本质的需求就是渴望得到赏识。
宽容--创造奇迹
  99年,我带高三(2)班的班主任。一天中午,我到五楼教室去转一转,看看学生中午在做什么。我坐在邓某的座位上,随手一翻,使我大吃一惊。笔记本里画的全是女人的裸体画,惟妙惟肖,画技高超。怎么处理这件事呢?首先,我和这位同学的家长取得了联系,弄清他可能会从那些渠道看到这些裸体画,并且先做好家长的思想工作。孩子正处在青春发育期,对这些问题感兴趣也是正常的,关键是如何引导。这位家长是一位副处级领导干部,平时工作繁忙,对孩子可能也关心较少,一听这事就火了。要孩子跪在我的面前,我立即阻止了他们。这位家长要孩子自己打自己的耳光,还要准备动手打他。这时候,既要做家长的工作,又要做学生的工作,但我的思想一直保持冷静。我知道,我应该理解他们,宽容他们。经过耐心细致的教育,这位学生把精力集中到了学习上,成绩不断上升,还主动为班级办了一些很有档次的黑板报。在高考中,他考取了湖北大学。"为学生一生的发展作准备。"我想,大概也就是应该这样做吧。
  在这个班中,还有一位特殊的学生叫成思,家住湖南怀化,慕名到我们学校来借读,记得当时是陈榆儒老师带过来的。在八月十五时,他与同学打了一架。当时了解到是因为他思乡心切,情绪激动。我不是批评他,而是安慰他,告诉他该如何控制自己的情绪。收到了良好的效果,从此,这种事情在他身上再没有发生过。在他过生日的时候,我向他表示祝贺,在他回家的时候,我为他买火车票,送他上车。在当年的高考中,他以优异的成绩考取了成都电子科技大学。在给我的来信中,他说:"能遇见一位好老师是一个人一生的幸福,遇见您……"。现在,在成思的心中,在其家长的心中,他们可能早已把我淡忘了。但我想,他们一定还会记得澳门皇冠滚球这块曾经使他走向成功的地方。
  2000年,我中途带高三(9)班的班主任。到了五月份时,朱某某同学经常请假,说生病了。其实,真正的是精神上病了。他在校外交际很广泛,一些关系没有处理好,不想上学了。一天,我发现他没来上学,就打电话询问。原来他父亲把他送到学校,前脚刚走,他后脚就离开了学校,跑到西坝朋友家去玩了。后来,是经过和他要好的同学打听才知道的。当时只知道他在西坝,也不知道他在什么地方,他玩了四五天才回家。他每到学校一次,我就和他谈心一两个小时,争取从思想上对他有所触动。到了六月份时,他的思想才有所转化,坚持在学校学习了一个月时间,没打一点儿"花杂"。到了七月份时,他又想回家。我要求他一直坚持读到高考完。经过一段时间的交流和沟通,我们之间逐步建立了理解、友谊和信任,他同意了。在高考中,他的分数恰压重点线,上了国家重点大学--西北工业大学。在此期间,我给他的家长打电话超过百次,他全不知晓。正是宽容他的错误,才会理解他,才会给他无微不至的关爱,才会使他一步一步地走向成功。"为学生一生的发展作准备。"我想,对学生的错误,我们应该宽容。
  总之,在知识的教学中,我们要宽容地对待学生的错误,保护学生积极的求异思维,让学生从多角度、多起点、多层次、多结果等方面思考问题。在思想教育中,对学生的心灵,我们要倍加呵护,正如苏霍姆林斯基所说的"深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。"宽容,意味着平等,意味着理解,意味着尊重,意味着关爱。值得一提的是,宽容同样意味着严格要求,宽容不是溺爱,宽容同样意味着惩罚,因为"没有惩罚的教育是不完善的教育"。

 

 


                  地理研究性学习的目标与方法
                   澳门皇冠滚球 刘 红
  

  当前,"培养创新精神和实践能力"已成为整个教育改革的灵魂,为适应我国新世纪人才培养的需要,在1999年全国第三次教育工作会议上,首次提出在高中阶段应积极开展学生研究性学习的建议。
  笔者在教学实践中,尝试开展了研究性学习。我认为,地理研究性学习是指在教师的指导下,学生以类似科学研究的方式去获取地理知识并加以应用的方式,它强调学生的自主发展,即通过学生广泛地接触社会,在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。在中学地理教学中实施研究性学习,不仅能使学生获得更多的知识,更重要的是能提高学生发现问题、解决问题的能力,培养学生的创新精神和实践能力。
  一、地理研究性学习的目标
  地理研究性学习的课程目标主要是体验性目标,它强调学生的学习过程、学生的直接参与和亲身体验。
  1.通过开展对真实问题的学习,提高发现问题与解决问题的能力。研究性学习的过程主要是围绕解决问题而展开的。要求学生从书本中,从实际生活中发现和提出许多实实在在而又复杂纷繁的各类现实问题,如各种资源短缺问题、环境问题、可持续发展问题等,并通过主动探究去解决问题。这样既打破了传统的"千人一面"的固有模式,又有助于培养学生善于思考、大胆质疑的思维品质。
  2.调动学生学习地理的积极性,提升不同层次学生的创造兴趣。传统的地理教学以传授书本知识为主,学生的学习主动性和创造性受到压抑。在进行研究性学习活动中,为了解决问题,学生通过多种途径主动获取课本以及课外的知识,这样更有利于提高学习地理的兴趣,增强学生主动学习的意识。同时,由学生自行设计的研究目标与课题,形成一个指向不同的个体目标群,使每个学生都有发现和体验创造的自由空间,不同层次的学生都有不同的发展。
  3.培养科学精神,增强社会责任感。地理学与人类的生存和发展有着十分密切的关系。当今世界的人口问题、环境问题、资源问题等都严重影响着人类的可持续发展。开展研究性学习,有利于学生了解和体验地理学习和研究的基本方法,培养学生理论联系实际、实事求是的科学精神。学生通过社会调查、查阅资料等,从鲜活的资料中激活原有的知识储蓄,在不断的发现中发掘创造的潜能。在解读社会这本大辞典的过程中,可以积累许多宝贵的多元化的间接和直接经验。在试图解决这些真实问题的过程中,逐步形成了一切从实际出发的科学态度和社会责任感。
  4.提高学生的交往能力和合作能力。现代社会离不开人与人之间的交往与合作。开展研究性学习能增强学生对社会的了解与关注。在学习活动中,学生要善于表达自己的观点和意见,同时耐心听取他人的意见,学会分享与交流研究成果,加强与他人的合作。
  5.建立起新型的师生关系。研究性学习密切了师生关系,对教师的综合素质提出了更高要求。在这里,教师的职能从传递知识向激励思考转移。教师的着眼点在学生能力的发展和综合素质的提高上。教师的角色主要体现在以下三方面:(1)为学生创设学习的情境,教师成为学生自主活动的"领路人";(2)有效地推动活动的进展,教师成为学生实践探索的"指路人";(3)善于组织学生开展合作学习,教师成为学生集体研讨的"带路人"。
  二、内容、策略与方法
  1.内容。地理学科开展研究性学习的内容十分广泛。它具有开放性、综合性、社会性和实践性的特点。选择的内容可以是自然地理方面的,可以是人文地理方面的,也可以是两者结合的。一是从教材中确定研究专题。教师可以通过课堂的研究性学习进行渗透,在每节课后设计列举一些研究课题,还可以结合学生生活、社会生活,提出值得研究的问题。二是结合本地实际,提出区域发展中面临的问题,探究解决问题的途径。如工业布局、环境保护、产业结构调整与可持续发展、交通、旅游、城镇规划等方面的内容。引导学生关心当地的发展,用所学的知识解决实际问题。
  2.策略。(1)由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工,因而课题选择应符合学生的认知规律,且考虑到不同层次的需要;(2)课题设计以增进学生的创造才能为主要任务,在教学中应有意识地培养学生的发散性思维,避免把学生引向单一性的思维;(3)研究性学习不仅在于获得问题解决的结果,更注重学习创造性与主体性人格的培养,并以此作为研究性学习活动开展的重要目标;(4)教师要重视三个环节的评价与指导:选题的评价与指导、中期检查与指导、结题时的评价。
  3.方法。地理研究性学习的方法一般有:(1)文献法。通过查阅各类资料、图表等,分析比较得出结论。(2)调查法。通过实地调查、考察,运用有关的理论,得出解决问题的方法和途径。(3)实验法。借助有关的实验、分析有关数据,寻找答案。
  研究性学习强调人人参与,每个学生一学期至少要参加四次研究性学习活动,并完成至少一个研究专题。
  地理研究性学习的一般过程可以是:发现并提出问题--设计方案--实施并修正方案--汇总成果--交流评价。
  (1)发现并提出问题。最初可以由老师提出若干可行性研究专题,让学生自由选择,逐步发展到学生从自己的生活和社会生活中主动发现、提出问题,确定研究专题。
  (2)设计方案。问题提出后,要认真分析产生该问题的背景,找到解决问题的突破口,然后设计出解决问题的步骤和方法。
  (3)实施并及时调整方案,汇总成果。学生要依据课题研究的要求收集有关文章、数据、图片等资料,并进行整理归类;开展社会调查、实施实地考察;进行有关的实验等。这里强调要能够及时调整方案,因为事先准备好虽然极为重要,但难免遗漏,所以要及时根据具体情况对方案进行调整,有时甚至要对课题进行大的调整,从而更臻于完善。最后要将研究成果以书面的形式表现出来。
  (4)成果交流。研究性学习的成果主要以"作业"的形式体现,如调查报告、研究论文、一项设计、一块展板、一场辩论会、一张自制地图等。有些研究成果可以反映给有关部门,为这些部门的决策或解决问题提供参考。
  (5)总结评价。研究性学习的评价要以形成性评价为主,评价时侧重"四重":重过程、重应用、重体验、重全员参与。评价结果的表示可以是定量的(分数、等级等),也可以是定性的(如评语),还可以是定量与定性的结合,以定性评价为主。评价时要考虑学生的个别差异,关注学生在某一方面的特别收获,给予肯定鼓励。
  "创新教育包含思想和观念的创新、体制与制度的创新、模式与内容的创新、方法与手段的创新、政策与管理的创新",实施地理研究性学习正是对创新教育的最佳诠释。需要特别指出的是,在推行地理研究性学习活动的过程中,地理教师始终要做好指导、管理、参与工作。如学生在确定研究课题或项目(设计)后,教师可以开设有关讲座,组织参观考察访问等,做好背景知识的铺垫,诱发探究动机,使学生能顺利进入问题情境。进入具体的解决问题过程后,教师要及时了解研究活动的进展情况,有针对性地进行点拨、督促、帮助,解决学生遇到的各种困难,争取家长、社区等各方力量的支持。

 

 

               浅谈"如何提高学生在政治课堂的质疑能力"
                  澳门皇冠滚球    邹晓华
  

  心理学研究指出:激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下,始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出问题。激发学生质疑可以集中学生的注意力,提高学习兴趣;可以启发思维,发展智力;可以反馈评价,调控教师的教学;可以引导学生的思维方向,扩大思维的广度,提高思维的层次,为开展研究性学习奠定良好的基础。正如教育家克莱·P·贝德福特所说"你一天可以为学生上一课。但如果你学会用激发好奇心引导学生质疑的方法教他学习,他会一辈子不断地学习",作为中学政治教师,不仅要对学生进行系统的公民品德教育和马克思主义常识教育(包括哲学常识、经济常识、政治常识),更要引导学生把基本的理论观点与现实紧密结合起来,在实践中运用理论,而且也要引导学生善于发现问题,不断提出问题,把间接经验和直接经验结合起来,把结论和思维过程、思维方法结合起来,在他们所能达到的程度上理解和掌握马克思主义基础知识,并学会用来分析和解决问题。那么中学政治教师在教学中究竞应当怎样去培养和激发学生的质疑能力和技巧呢?
  一、设疑于日常的教学过程--教师示范
  第一,在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果,及时反馈学生的学习信息。教学的最佳处,笔者认为有以下几种情况:即当学生的思维囿于一个小天地无法"突围",学生疑惑不解,厌倦困顿时;当学生各抒己见,莫衷一是时;当学生受旧知识影响无法顺利实现迁移时。比如在讲通货膨胀的原因中,书本上已经告诉了学生一个很重要的原因,即:纸币发行过量,这时我又结合大家刚学过的数学知识追问,纸币发行过量是造成通货膨胀的充分条件,必要条件,还是充要条件呢?问题一出,学生们兴趣大增,接下来就展开了激烈地讨论。这样,学生的兴趣能较好地得到激发,并促使学生去认真地研读教材,查阅资料。
第二,应在重点、难点处设疑。课堂教学成功的一个重要标准就是处理好重、难点。有教学经验的教师往往很注重课堂结构、节奏的把握,在备课时就非常注重对重点、难点教学方法的选择,而在教学重点、难点的教学中恰当地设疑能起到事半功倍的效果。比如讲授高一政治上册第二课第二节"货币职能"中关于价值尺度的内容时,教师可采取启发诱导的方式进行。
  问:尺为什么能量东西的长度?
  答:因为尺本身有剖度、有长度。
  问:称为什么能称东西的重量?
  答:因为称砣本身有重量。
  问:那么货币为什么能衡量商品价值的大小?
  答:因为货币本身也有价值。
  就这样,本来很抽象、很难理解的问题就变得形象生动而具体,可见启发诱导的教学方式可以有效激活学生的思维,发展学生智力。
  第三,在理论联系实际的教学过程中质疑。中学政治课教学不能只重视相对滞后的教材知识传授,更应把课内知识的学习与瞬息万变的现实生活紧密结合起来,即强化联系时政,联系实际,联系生活。教师要关注每一天,精心设计课本知识与当今国内外重大时事热点问题是否有结合处,与学生现在的思考、观点是否有撞击之处,通过寻找理论应用实际的空间,在这一空间大胆设疑,让学生在这一空间中得到锻炼,如有关"崇尚科学,抵制邪教"、"三个代表"、"中国加入WTO"、"中国申奥成功"、"上海申世博"成功、"巴以冲突"等,都可以成为政治教师设疑的鲜活材料,既新鲜,又现实,对学生的确有很好的启发意义。
  二、激励学生大胆质疑,允许有不同意见,培养其创新思维和能力--学生参与
  教师在教学中除了对学生设疑外,还必须有意识地鼓励学生学会主动质疑,古人云:"授人鱼,不如授之以渔"。在日常教学实践中,教师要激励质疑,允许学生有不同意见,充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答。培养学生的开放性思维,千万不要因为学生有时所提问题简单而去打击学生质疑的积极性。因为学生是否具有充分的自信是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识,就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法,具体来讲,就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问;在知识的上下联系比较中要敢于发问;在总结知识时仍要敢于追问,比如我问:塑料导电吗?稍有常识的人会决然回答:"塑料不导电"。可日本的白川英树一次对意外现象的观察中得到启发,并对此提出质疑,萌发了能否把塑料做成导体的研究,后来与美国二位科学家合作开发了导电塑料,并因此而获得2000年诺贝尔化学奖。此类事例不胜枚举,伽俐略的重力加速度理论的产生,超导体的发现,杂交水稻的培育成功……均与敢于质疑有很大的关系。又如我在讲价值规律的作用时,就谈到了价值规律促使商品生产者在竞争优胜劣汰。这时就有学生提出了一个问题,竞争的结果一定是优胜劣汰吗?有没有"双赢"结果呢?问题提出来之后,课堂一开始鸦鹊无声,我随后马上补了一句,请大家来解答(要求举实例),教室一下子变得活跃起来,有人说中国努力加入WTO是双赢,中外合资企业在中国的发展也是中外双方的双赢……最后又有一位同学进行了总结:竞争不只是单一的你死我活的对抗式竞争,更多的应该是双赢的互补式竞争。这样使学生对市场经济条件下竞争的认识又上升到了一个新的高度,充分体现了与时俱进的创新精神。
  三、激励学生质疑应注意的几个问题--遵循规律
  a、教师为了诱导学生提问,要把握好度,不要把一切问题都讲出来,可意识地留一些问题,让学生自己去发现。
  b、教师要有耐心。因为有的问题有隐蔽性,问题的发现要有一个过程,正所谓"欲速则不达"。
  c、不能搞摊派,硬性规定每个人必须提几个问题,要让学生感受到确实存在问题可提。只有这样,所提的问题才有意义,更有价值。
  d、教师的角色也要积极转变,要积极参与讨论,变单一角色为多重角色。要以指导者、组织者、参与者、研究者角色投入教学活动,使学生在民主、平等、和谐、自由的气氛中最大限度地发挥个体的主观能动性。
  e、教师要及时捕捉学生的亮点,给予鼓励,表扬他们勤学好问,不惟书,不惟师,敢于问难质疑的良好品质。
  心理学研究表明,技能的形成过程是有阶段性的,即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段,学生质疑能力技巧的培养也必须遵循这个规律,因此作为高中政治教师,要大胆尝试,让学生学会质疑,学会研究,培养学生的创新精神。也要通过激发学生质疑来展示政治课的丰富内涵,为思想政治课的教学注入一股活水。

(责任编辑:fuh 审核:wuym)


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