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教育教学论文选登一(2002年度一等奖)

发表日期:2003年2月18日   出处:教务处  作者:付浩  【字号 】已经有位读者读过此文
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本文地址:http://www.18andonvideo.com/Html/2003/2/2003-2-18-674.html
文章摘要:教育教学论文选登一(2002年度一等奖),超标替身古董表,拔高骄奢放逸奇尼。

                          2002年度教育教学论文一等奖获奖篇目

                                          "问题探源"三环节
                                               田爱群
    "读书先要会疑。于不疑处有疑,方是进矣。可疑而不疑者,不曾学,学则须疑。"这是晋代学者张载的读书名言。它充分说明,学习是一个不断质疑和释疑的过程。惟其如此,课堂提问成为主要教学手段之一,并由此结晶为"问题探源教学法"。所谓"问题探源",一般应包括两个方面,一个是教师激发学生提问,一个是教师面向学生提问。由此派生出四种模式:学生提问学生答,学生提问教师答,教师提问学生答,教师提问教师答。最理想的当然是前两种模式,在学生主动提问的过程中,加深对知识的领悟,从而准确而牢固的掌握知识,最大限度的提高能力。
    不过,在具体实施"问题探源"的过程中,由于有些课文比较浅显,注释比较详尽,学生钻研得不够深入,有时难免会出现因学生提不出问题而冷场。有时候,由于课文内容比较复杂,干扰因素较多,学生难于抓住知识要点,只能提出一些鸡毛蒜皮的枝节问题。而无论是哪一种情况,作为教学主导的教师,都不能一味坐等学生开口提问,不能只是大而化之的用"请大家积极提问"这类毫无针对性和启发性的语言来"激发"学生,也不能听任学生在鸡毛蒜皮上纠缠不休,而应当迅速调整提问的方式,自然而巧妙的向学生发问,以尽快扭转被动沉闷或旁枝逸出的局面。由此看来,无论学生能否提出切中肯綮的问题,教师事先都应当在充分钻研教材的基础上,尽可能深入、准确而详尽的发掘问题,科学的设计问题,以便随时掌握教学的主动权--当某一学生提问而其他学生回答不出时,教师可以作出令人信服的解答;当所有学生都无问可提时,教师可以从容发问,从而引导教学步步深入,最终完成既定的教学任务。总之,无论在什么情况下,教师只要掌握了主动权,课堂上就会充满生动有趣的质疑和释疑,学生就能在"问题探源"的晴空展翅高飞,自由翱翔。
要掌握"问题探源"的主动权,深钻教材是必不可少的前提,而发掘问题、设计问题和评点学生的回答,则是三个关键的环节,现分述如下:
  一、发掘问题
  诚然,任何知识中都蕴涵着问题,不过,有些问题比较显豁,可一眼看出。对这类"显性问题",课文后面的《练习》一般都有所涉及。而对于某些"隐性问题",则往往不容易看出,课后《练习》也不曾涉及。因此,在发掘问题这一环节里,最重要的目标就是发掘"隐性问题", 从看似没有问题的字里行间发掘出潜在的问题或者言外之意。大量教学实践证明,对于课后《练习》涉及的"显性问题",几乎所有的教师都会要求学生回答,或适当讲解,从而构成了千篇一律的"共性"。这固然也属于"问题探源",但它类似于变相的照本宣科,缺少独特的个性、开放性和进取性。它固然可以保证教学艺术四平八稳的小步缓行,却难以促成教学艺术跨越式的飞跃。因此,教师理应把发掘"隐性问题"当作深钻教材的首要目标,设计出不落俗套的教案,培育出独具风采的的课堂。只有这样,才能最大限度的激活课堂,充分诱发学生的求知欲望,推动"问题探源"教学水平的不断提高。
  例如《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文,内容并不深奥,文字也较浅显,其中包含的"显性问题"不外乎是:"邹忌从妻、妾、客的回答中,受到什么启发?哪些话可以看出邹忌有自知之明?邹忌是怎样分析''''''''王之蔽''''''''的?听了邹忌的分析,威王采取了什么措施?收到怎样的效果?"要求学生回答这些问题,固然也能完成教学任务,但却是一种刻板的程式化的教法。因此,经反复钻研教材,我最终发掘出课文中的两组"隐性问题"--"整齐美"与"参差美"。于是,当学生初读课文后,我便趁势提问:"课文中包含哪几组''''''''三叠排比''''''''?请把它们挑出来。"通过积极思考与互相讨论,学生最终挑出了"邹忌三窥"、"邹忌三问"、"邹忌三思"、"邹忌三比"等九组"三叠排比",以证明课文具有"整齐美"的特点。接着,我又从九组"三叠排比"中挑出四组,让学生品味整齐中的细微变化,以论证课文的"参差美"。总之,正是因为发掘出课文的"隐性问题",才使这节课上得别开生面,被同学们誉为"我最满意的一堂语文课"。
  二、设计问题
  如果说,发掘问题属于"问什么",那么,设计问题就属于"怎么问"。前者是内容,后者是形式,两者相辅相成,如鸟之两翼,船之双桨,缺一不可。
  令人遗憾的是,有些教师并不十分注重"怎么问",而误以为只要提问的内容有价值,"怎么问"都无所谓。于是,他们便常常表现为"随便问"、"任意问"、"模糊问"、"大而化之的问"、"不着边际的问"、"想怎么问就怎么问"……结果,使得学生很难准确把握"问点",要么无法回答,要么答非所问,要么舍本答末。例如有关人物形象的提问,如果问"这个人物怎么样",学生根本摸不着头脑;倘若问"他是一个什么形象",学生仍然感觉问得太泛,难以回答;假如问"他做了几件什么事"或"你最欣赏他性格中的哪一点",那么,学生回答就容易得多。
  一般来说,设计问题应当遵循"八要八不要"的原则,即:提问要具体,不要过于抽象;指向要明确,不要模棱两可;切入要小巧;不要漫无边际;难易要适度,让学生"跳起来摘桃子",不要太易或太难,致使学生"坐在地上摘桃子"或"搭梯子也摘不到桃子";要有一定的开放性,给学生提供展示个性和自由发挥的空间,不要刻板僵化,封闭成"自古华山一条路"的唯一性;要尽量使用"是什么"、"为什么"、"怎么样"、"有哪些"等特指问,不用或少用"是不是"、"能不能"、"该不该"等选择问,以免学生碰运气"瞎蒙";要尽量运用短句,不要添加太多的修饰语;要多用生动活泼的口语,不要使用文绉绉的书面语。
  例如,我在执教《季氏将伐颛臾》这篇课文时,采用了"九问十叠两猜想"的教学板块,设计的问题都遵循了"八要八不要"的原则,学生一听就明白"问点"是什么,范围有多大,因而竞相发言,非常踊跃,根本不需要老师反复的引导、暗示或纠正,基本上都是一次性回答成功。总共21个问题,提问30余次,包括老师提问、学生思考、学生回答和老师评点在内,每个问题所花时间约一分半钟。正因为我坚持"八要八不要",避免了出现因提问不得法而"冷场"、"砸锅"的尴尬局面,因此,在一节课中,我少则提问5次,多则提问24次,一般提问10次,如果再加上学生的提问,在一节课中,师生共同提出的问题最多可达30个。
  三、评点学生的回答
  既发掘出有价值的问题,又根据"八要八不要"的原则设计出若干问题,并运用于教学实践,这是否已经完整实施了"问题探源法"呢?未必!如果草率处理"评点学生的回答"这第个三环节,即使前两个环节很完美,也属美中不足。任何学生回答问题,都希望得到老师的肯定或赞扬;如果老师对学生的回答不置可否,只是例行公事的让学生"坐下",显然会令学生失望,久而久之,学生就会逐渐泯灭回答问题的愿望。倘若老师对学生的回答生硬的否定或粗暴的批评,那当然更会挫伤学生的自尊心与积极性。因此,老师必须十分重视乃至精心实施"问题探源"的第三环节,决不可敷衍了事。
  概而言之,对于学生的回答,教师应当遵循"肯定为主"的原则。学生回答正确,自然应当表扬;学生回答错误,也不要生硬的说他"答错了",而应当婉言表达。例如,可以说"他的回答比较独特,谁还能发表自己独特的见解";也可以说"他的看法有一定的道理,谁还能帮他补充一下";还可以说"这个同学很爱动脑筋,回答的角度与众不同,谁还能从另外的角度完善一下"。总之,面对学生的误答,老师首先应当充分肯定他勇于发言的精神,然后再委婉的要求其他同学纠正。
  还须指出的是,有时候,学生的回答超出了老师拟定的答案范围,但又确有道理,甚至比老师拟定的答案更科学,这时候,老师应当迅速捕捉这难得的战机,在充分肯定学生的基础上,坦言自己的疏漏,公开认可学生在这个问题的理解上比自己高明,自己应当向学生学习。实践证明,老师这样做不但无损于自身形象,反而会赢得学生的信任与尊敬,从而更乐意深入钻研问题,勇于回答问题,甚至主动提出有价值的问题,使"问题探源教学法"不断趋近理想境界。
  例如,我在执教《季氏将伐颛臾》时,设计了这样一个问题:"在三段对话中,季路一言不发,这是为什么?请从季路的性格、地位或者心态方面探讨一下原因。"对于季路沉默的原因,我事先曾拟定了三种可能。当我提问以后,学生的回答果然未超出三种可能。谁知当我准备归纳时,黄蕊同学回答的第四种可能却超出我的预料,但又不无道理。于是,我当即表扬她勤于思考,并引用韩愈"弟子不必不如师,师不必贤于弟子"的名言,证明在这个问题的理解上,学生胜过了老师,值得老师学习。
  我的真诚鼓舞了学生,同学们更乐于钻研问题,尤其是黄蕊同学,钻研问题更加深入,常常有独到的发现。当我执教《劝学》时,她对一个问题的回答又超出我拟定的答案,且言之成理。于是,我再次对她热情赞扬。结果,黄蕊同学学习语文的劲头更足,不仅在期中考试中考出了128分;在班委会的换届选举中,如愿以偿的担任了语文科代表;而且还尝试执教了一节语文课,受到全班同学的热烈欢迎和听课教师的充分肯定。
  综上所述,发掘问题、设计问题和评点答案是"问题探源"不可或缺的三个关键环节,我们只有深入发掘,科学设计,热忱评点,牢牢掌握教学的主动权,才能确保"问题探源教学法"的顺利实施,精益求精。
                                      湖北省澳门皇冠滚球
                                        邮编  443000
                                         2002-12-19

                 问 题 巧 探 源,双 促 又 双 发
                 ――《愚溪诗序》问题探源法教例
                       万永翔
    问题缘起
  针对当前高中语文教学中忽视学生主体作用、漠视学生个性发展,教师是教参的传声筒或翻版,而没有创造性地发挥自己的主导作用等弊端,着眼于新世纪语文素质教育的教改发展方向,湖北省宜昌市教研中心提出了"教师的教促进学生语文素质的全面提高和发展,学生的学促进语文教师素质的全面提高和发展"(简称"双促双发")的省级实验课题。经过全市29所首批实验学校一学年的实验,成效明显。而问题探源式教学法,作为一种既古老而又全新的教学方法,因在新世纪教改中被赋予了深刻而鲜活的思想内涵,而成了新的教育模式的担纲者。它为各阶段各学科教学尤其是高中语文教学提供了原动力,使教师的一桶水甚至是一杯水引出学生一条奔腾不息的创造力之河成为可能。基于此,笔者将问题探源法引入"双促双发"教改实验中,以期有"他山之石"的效果。下面这篇《愚溪诗序》的教例便是这样催生的。
  教学构想
  在学生充分预习、基本弄懂课文字词句篇意思的基础上,引导学生对老师提出或自己提出的问题进行寻根究底式的探讨,以"发现-提出-探究-解决"问题的思路鉴赏柳宗元散文《愚溪诗序》的关键点,从而做到教学相长、"双促双发",尤其是使学生真正成为学习的主人。
  课前准备
  1.要求学生查阅柳宗元的相关资料,其中以其参加王叔文政治改革而被贬为重点,上课备用。
  2.引导学生基本掌握文中字词读音、常见虚词、重要实词、词类活用、重要文言句式等,做好笔记,为鉴赏做好必要的积累。
  课堂实录
  师:同学们,老师有个问题想请问大家。不过,大家一定要说实话哟!
  生:(喧动)什么问题?
  师:大家是喜欢别人说你聪明呢,还是喜欢别人说你愚蠢?
  生:(异口同声)聪明!
  师:看样子啊,好智之心人皆有之,恶愚之心人皆亦有之。(生会心地笑)说自己愚蠢,在别人看来那是愚不可  及。可是,在中国古代文学史上,就有这么一位"愚不可及"的人。他不仅自己称"愚",而且连其所钟爱的山水也被他以"愚"冠之。初中阶段,同学们学过他的《捕蛇者说》。他就是被称为唐宋什么"家"(生齐答:散文八大家)之一的、与谁齐名(生齐答:韩愈)的唐代文学家(停顿。生齐答)柳宗元。那么,他为什么以"愚"自称并且称他所钟爱的山水为"愚"呢?今天,就让我们用问题探源法来共同欣赏他的散文《愚溪诗序》,以解开我们心中的疑团。(板书课题)

  【点评】导入设置了一种悬念,抓住了学生的注意力,引起他们的好奇和思索,激发其探索的欲望。同时也注重积累,巧妙复习了相关文学常识。明确提出学习方法,指令明确。
  师:这篇课文大家都读熟了吗?
  生:(齐声)读熟了。
  师:那好。现在呀,我来朗读一遍,请大家当当老师,看我读得好不好,有没有错误,怎么样?
  生:(高声)好!
  师:听的时候,请大家注意这样几个问题:一是字音是否正确,二是句中节奏是否准确,三是作者以愚自称之处是否读出了悲愤之情,四是次段愚溪"七愚景"是否读出了层次感。(师范读。其中故设三处机关:一句节奏出错,一个字音读错,一个字读成旧读。)好,我读完了,请大家评判评判?(生掌声)谢谢大家的肯定!不过,我还是想听听大家批评性的意见。
  生A:(迟疑,举手)老师,我觉得您有两个字的音读错了。(师期待神情,目光鼓励)一个是"塞其流"的"塞"应该读sāi,您读成了sè;一个是"夫水,智者乐也"的"乐"应读lè,您读成了yào。
  师:能不能说说你的理由?
  生A:因为好像只有"闭塞"、"堵塞"、"塞责"这些词中"塞"才读sè,"乐"在这里的意思是"爱好,喜欢",应该读lè。
  师:好,好!能发现问题,还能说明理由。关于"塞"的读音,你的意见非常正确。同学们注意,这个字有三个读音。读sài好说,如"要塞"、"塞外"等,读sāi和sè时,要注意区分。当其为"堵塞"义时,在某些具有书面语色彩的合成词中读sè,而不读sāi,除刚才××同学说的外,再比如"搪塞"、"淤塞"、"阻塞"等,其他情况下读sāi而不读sè。关于"乐",古人依反切读为yào,沿袭至今。但反切注音,拼读时随意性较大。老师对"乐"的上古音和中古音进行过研究,认为读yào无必然和充分依据,而且也违背字义之理。所以老师当场更正,这个字按无据从简原则读lè。这就叫"把复杂的问题搞简单了,贡献"!
  生:(大笑)广告辞呃!
  师:好。还有哪位发现我朗读的其他什么问题没有?
  生B:您朗读确实读出了作者特定的思想感情,抑扬顿挫,很有感染力。愚溪七景您也读出了层次感。但是我认为第一段的"今予家是溪"的节奏您读错了。
  师:(鼓励)能给老师纠正过来并说明理由吗? 
  生B:"今予家是溪"应读成"今予/家是溪",而您却读成了"今予家/是溪"。因为这句话的意思是"现在我在这条溪流边安家",若按您的读法,那意思就变成了"现在我的家就是这条溪流"了。
  师:(击案)精彩!老师被你说服了。这里就应该读成"今予/家是溪",老师怎么就没有想到呢?看来呀,真是"活到老,学不了"噢!

  【点评】积累乃语文课堂之魂。学生没有丰富的知识积累,要说学好了语文,那是骗人。关键是积累应融入学生的思考和探究,而不能一味地死记硬背。在此,老师创设了一种"学生当老师"的课堂情景,确认了学生的主体地位,提高了学生的兴趣,增强了他们的自信。
  相信,这些知识一定会深深镌刻在他们的脑海里。
  师:这篇文章的意思大家都弄懂了吗?
  生:(齐声)弄懂了!
  师:中气十足啊,好!不过,老师现在却遇到了一处疑问,那就是文章最后"寂寥而莫我知"中的"莫我知"究竟应怎样理解。(板书"莫我知")一种观点认为它的意思是"没有人理解我",一种观点认为是"连自己的存在都忘了"。老师也搞糊涂了,拿不定主意。同学们能不能认真思考或相互讨论一下,帮帮老师呢?(生兴奋)不过,要求大家说服我的时候,一定要有文中依据。
  (生思索、讨论,举手。师随点生C)
  生C:我认为应该是"没有人理解我"。因为作者是由于参加王叔文政治革新失败、受牵连被贬到永州的,所以他一定会认为别人不理解他。而且,文中最后一段明确提到他自己"不合于俗"。
师:既能结合文章的写作背景分析,又能找出文中依据,嗯,很有说服力。老师准备接受……
生D:(迫不及待地)老师,您要听听我的。我认为"莫我知"的意思是"不知自我"也就是"连自己的存在都忘了"。因为作者不是清清楚楚地说"以愚辞歌愚溪,则茫然而不违,昏然而同归。超鸿蒙,混希夷",与美丽的大自然融为一体了吗?这是他对愚溪之美的高度肯定,正反衬了他称溪为"愚"是迫于无奈的违心之语,其愤激之情可以想见。
师:依据充分,很有说服力。我现在真是"双手提篮子,左也篮(难),右也篮(难)"啰!这样吧,这两种理解我都接受,同学们意下如何?
  生:(齐声)可以!

  【点评】抓住两可问题,引导学生依文探究,既培养了学生解决问题的能力,又培养了学生持之有故的辩证思维能力。

  师:现在,我们不妨将全文核心内容梳理归结一下。"我"因"不合于俗"遭贬,是"愚";"溪"因"莫利于世"而称"愚"。可以说是以一"愚"字贯穿全文。(板书归结内容)给大家一个任务,数数正文中有多少个"愚"字。(生数。有人说28个,有人说27个。)
  师:我听到有人说"28个",有人说"27个"。到底多少个?
  生:(齐声)27个。
  师:对了,27个。28个是包括了题目中的那个"愚"字的。大家记住了,探究任何问题,首先要弄清条件。刚才我说"正文中",那就是条件。那么,我想问一下,面对这通篇的"愚"字,大家就没有什么问题提出来吗?
生:(哄然)"作者为什么要用这么多''''''''愚''''''''字?""愚溪那么美,为什么要说它''''''''愚''''''''?""作者称己''''''''愚''''''''景''''''''愚''''''''的目的何在?"……
  师:大家能提出这么多问题,很好。这些问题可以归结为两个连环的核心问题。首先是:愚溪真的"愚"吗?那么,现在请大家自己思考或相互讨论,要能从文中找到解决问题的依
据。
  (生思考、讨论)
  师:问题解决了吗?谁来给大家谈一谈?(生举手,师随点一人)
  生E:我认为愚溪表面愚,实际上不愚。
  师:(颔首)为什么呢?
  生E:在世俗之人看来,它很愚,因为"其流甚下,不可以溉灌;又峻急多坻石,大舟不可入也;幽邃浅狭,蛟龙不屑,不能兴云雨:无以利世"。但事实上它很美,因为它"善
鉴万类,清莹秀澈,锵鸣金石,能使愚者喜笑眷慕,乐而不能去也",只是它这种美不被世俗之人接受和欣赏罢了。
师:嗯,有理有据,言之凿凿。好,好!(生掌声)那么,现在就涉及到第二个核心问题了:既然愚溪这么美,而作者偏偏说它"愚",其目的何在?
  生F:我认为作者这是正话反说,是在托物言志、借景抒情。
  师:何以见得?
  生F:作者给愚溪命名,是因"予以愚触罪,谪潇水上",且"古有愚公谷"之故。根据我查阅的柳宗元的相关资料可知,柳宗元"聪警绝众",很有文学才华和政治才干。唐顺宗即位,王叔文、王伾等人发起一场政治革新运动,柳宗元受到重用,成为政治革新的中坚力量。由于改革触犯了权贵和宦官的切身利益,顺宗受手握兵权的宦官俱文珍的胁迫,将帝位让给太子宪宗李纯。宪宗杀死王叔文,逼死王伾,把柳宗元贬到荒凉的永州作司马。这对胸怀大志的柳宗元来说是一个巨大打击,其愤激可知。但他并不认为自己有什么过错,只是"不合于俗"罢了。所以,当他看到秀美的愚溪无人问津时自然联想到自己忠心为国却遭贬谪的命运……
  师:对不起,我打断一下。也就是说,在作者看来,"秀美"的愚溪和"寂寥"的自己其实是"智"的。当真是"同''''''''愚''''''''相怜,痴心不改"呀!(板书)好,请接着说。
  生F:于是,作者悲愤无奈之情顿生,才正话反说,托物言志,借叙写愚溪之景来抒发自己遭贬见辱、怀才不遇的郁闷之情。
  师:真是精妙无比的分析!(生掌声大作)我想,到这个份上,老师也没有必要再饶舌了。
  【点评】以数"愚"字激发学生学习兴趣和发现问题、提出问题的欲望,引导学生利用文本和相关资料自己去探究、解决问题,正符合问题探源法的精义。

  师:以上是同学们对课文内涵的探究、挖掘和对课文表现手法的分析。现在,老师想请同学们解决一个行文技巧方面的问题:作者是如何巧妙布局,将愚溪七景叙写得井然有序的呢?
  (生思考、讨论,举手。师随点一女生,一男生听错,倏然而起,生哄堂大笑。)
  师:(莞尔)好好好,就是你。
  生G:作者在介绍愚溪七景时先一个一个地引出景物,就像导游引着游客便走边看、逐个介绍景点一样……
  师:对不起,我打断一下。同学们注意,这里"像导游引着游客便走边看、逐个介绍景点一样"很重要,这种写法就是所谓的"移步换景"。请继续。
  生G:介绍到"愚池"时,就像是游客站在某地欣赏周围的美景一样。作者就是这样巧
妙布局的。
  师:"站在某地欣赏周围的美景"的写法,就叫"定点取景"。这样,作者将移步换景和定点取景两种叙写手法融合使用,由线而点行文,自然使得叙写景物层次井然。大家今后在作文中也不妨试试这种写法。最后,老师归结一下问题探源法的基本思路:"发现问题――提出问题――探究分析――解决问题"。请同学们利用这种方法完成课外作业:找出文中的典故,查阅相关资料,弄清其内涵,并分析其文中作用。好,下课了。我衷心感谢同学们的精彩展示。同学们再见!
  生:(齐声洪亮地)老师再见!

  【点评】由老师就课文局部行文技巧提出问题,引导学生进行分析体会,内容技巧并重。
  适时对问题探源法进行归结,既显示理性深度,又使学生易于操作、学以致用。最后明确要求学生用问题探源法解决问题,以巩固强化。

  附:板书设计
                愚 溪 诗 序
                   柳宗元
                    

           莫利于世      秀美
      愚                        智
           不合于俗      寂寥
                     我
          同"愚"相怜  痴心不改

  【总评】"双促双发"旨在使师生双方在平等的教学氛围中和对话式的教学状态中共同促进、提高、发展,而问题探源法正是教学相长的最佳方式之一,也是师生沟通的一个最佳渠道。本教例中,就是通过一个个问题被"发现――提出――探究――解决"的过程,使师生双方在一种令人轻松愉快的创造状态中完成了教学任务,达到了"双促双发"的目的。

 

                   语文教学中的精讲博学
                      黄学凤


  在语文教学这块园地中,在追求"轻负担、高质量"的教学过程中,如何提高语文课的效率?用一句话概括起来,那就是:教求其精,学求其博。
  所谓教得精,就是指教师在吃透大纲,抓住重点,把握难点的前提下,审慎取舍教学内容,合理安排教学环节,恰当选择教学方法,最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。在教学实践中,应该在"精"字上下功夫。
  其一,内容精。语文课文中的知识信息,可谓兼容并蓄,包罗万象,如若眉毛胡子一把抓,那是不可能提高课堂教学的高效率的。所以教师首先得对教学内容进行恰当的取舍,选准精讲的内容。所谓精讲的内容,就是精讲所应侧重的知识点,它一般体现在教的重点、学的难点、答的疑点上。为此,在课堂操作中,决不能面面俱到,而宜抓住主要矛盾,精心点拨重点问题,尽量不搞重复劳动,加快教学的节奏。如教高三册第一单元的议论文,在复习论证方法的同时,宜将教学重点一一精讲点落在讲授论证结构方式上。采用讲一课带两课的方法,舍掉与具体教学目标无关的内容,以《义理、考据和辞章》一篇为突破点,把议论文的四种结构方式(并列式、层进式、总分式、对照式)分析透彻,另外两篇《讲讲实事求是》、《纳谏和止谤》启发学生自读,使学生当堂领会教材中最重要的语文知识,并能在教师讲解以后,充分利用课本,巩固所学知识,以得到省时高效的教学效果。
  课堂教学最主要的特点是人与人之间的对话。教学效率的高低,常常取决于对话过程中的有效程度。所以作为课堂主导者的教师在选择精讲点时,应立足于学生的思维层次,去捕捉学生的难点,对症下药,以提高对话交流的有效率。如散文《蒲公英》中记叙的事情原本很简单,学生自读理解是没有困难的。但提高一个档次,要领会作者是如何巧妙地运用蒲公英这个物象,将课文写成一篇小巧玲珑,饶有意境的散文的,则会成为学习的难点。在教学中,宜将精讲点落在"满公英"身上。抓住"蒲公英"这个作者情感的凝聚点、教学的难点深究一番,帮助学生理解文章的立意,理清文章的思路。
  在学习的过程中,由于受认识水平和生活阅历的限制,学生对教材中的有些知识点,常常只停留在"知其然"这个层面,作答很难到点子上。因此,教师应该善于抓住这些"答的疑点",切入进去深究不放,直到学生"知其所以然"。如教《大堰河--我的保姆》这首诗时,学生对于"大堰河,今天我看到雪使我想起了你"这句话,往往不经意。你设疑讨论,他总是草草作答;此句交代了写诗的环境。为此,我抓住这句话,切开口子,钻进诗里,引导学生揭示它的底蕴,道出它的内涵,这句话揭示了作者动情写诗的背景。牢房阴冷,铁窗临风,大雪飞舞,诗人因冷而思暖,睹雪而思人,这正是作者"情动而辞发"之所在。这句诗定下了讴歌大堰河--我的保姆的感情基调,总领全诗,引出一系列"大堰河爱我,我也爱她的往事"让学生把握这个感情的"支撑点",设自处于诗中冷暖对比的具体环境,与诗人一道亲身感受大堰河伟大的母爱,从而使他们"鸟瞰式"地领会诗人对主人公的深切的情感。
  其二,步骤精。就是要优化精讲的环节,从学生和教材的实际出发,在明确教学情景和精讲目的、任务以后,为了在最少时间内取得最好的效果,对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合。在教学中,我设计的教学环节和优化组合"定式"为三步:略读→精读→总结。
  1、略读。略读就是让学生直接接触课文,使所学课文在脑海中形成一个知觉整体,为后面的重点品读铺路。它的一般任务是:①初步了解文章的大致内容或文章的基本结构;②感性了解文章的主体特色;③初步或部分解决生字词。略读是一种轮廓式的阅读,其方式是快速的,但在这快速阅读过程中形成的感性认识,到了品读阶段,其本身也会变得真切而具体,感知阶段心灵瞬间的感受也会变得更为深刻而准确。
  2、精读。精读就是在整体感知课文的基础上,对所选精讲点进行局部的重点突破,边读边细细品味、揣摩,以达到落实必备的语文知识,培养思维能力,积累文化底蕴的目的。如小说《一碗阳春面》属自读课文,教学的精讲点选择的是文章的主题。在学生泛读课文的基础上,直奔主题的品味。先通过四人小组的讨论,抓住一碗阳春面到三碗阳春面的变化过程,落实表层的领悟:表现母子三人在逆境中团结一致,顽强抗争的精神。接着设疑琢磨:这篇小说一发表在日本产生了轰动,各报刊纷纷转载,电视台也多次播放作者的"口演",为什么?引导学生探究其原因:母子三人吃阳春面的平凡小事,引起了日本人民强烈的共鸣。然后挥洒开去:大凡共鸣,必有相通之处,这个故事在哪里沟通了日本人民的感情?此时学生必定联系二战后日本人民团结一致,在废墟上建成了一个经济强国的史实。从而领悟本文的主题--通过母子三个三次吃阳春面的故事,歌颂日本人民在逆境中团结奋斗顽强抗争的民族精神。此时再回想一下课文的情节,学生不难发现,相近的遭遇,相近的心态,相近的奋斗历程,相近的美好结局,在小说和日本读者之间架起了一座桥梁,沟通了作者与读者的心,小说成了日本人民奋斗历程的缩影,最后启发学生论述读此文的现实意义;他山之石,可以攻玉。当国家民族遇到困难的时候,当我们学习生活遇到波折的时候,都需要发扬这种团结奋斗顽强奋斗的精神。这样逐步地引导分析,直到学生真正品味其内涵。
  3、总结。这一层次,主要是在品读课文后,再统览全文,对文章精华,在更高的层次上再度概括、总结。因为在略读、精读过程中涉及的内容还是较广的,有教学的重点、学习的难点、答题的疑点,也有非重点的内容,通过重点的归纳、梳理,进一步分清红花和绿叶,使重点更明确,知识更精要,印象更深刻,进入认识的更高层次,以求精读教学的成效。
  其三、方法精。要达成真正意义上精讲,必定得借助确有成效的方法。说实话,要从宏观上概括精讲的方法,并非易事,下面仅谈微观操作中采用的三点。
  1、听记预习法
  现行的高中语文教材,有其长处,可就时代性,可读性而言,它确实有些"老"了。我在高二学生中作过调查,语文书发下去粗略地翻几下的学生占14%;捧着读过几篇的学生仅占6%。显然学生对所选的文章,兴趣不大,这给学生预习的完成,带来不利的一面。而教学的另一头,有的课文篇幅很长,如若学生连课文内容都不熟悉,那么学生能力的培养就架空了,整个教学过程是难以上档次的。为此在学生预习这个环节上,要变单打一为多功能,力求预习的收效,同时又一举多得。
  有的课文以听促读。设计一些题目,用于上课前的检查,要求学生听记,相互检查、评分。因听记答题实行闭卷,如果学生对课文内容不熟悉,听记能力再强也无法进行。
  有的课文以说促读。让学生复述、改编故事,上课前让学生即席表演。有的课文以写促读。让学生设计预习题目,教师挑选其中出色的作为全班共同的预习题。一般来说,学生在好胜心的驱使下,事前都会认真熟悉课文。这样,听、说、写的过程就变成了引导学生熟读课文的过程,既改变了预习工作的千篇一律,激发了学生的兴趣,又有利于学生听说能力的培养。
  2、讲解简化法
  要实施课堂教学的"轻负担、高质量",亟需纠正的是事无巨细满堂灌,尽量减少师生的无效劳动。简化教师的讲解,要求教师以简练、简要的教学内容和手段,让学生掌握所学的重点、难点,腾出更多的时间,引导学生去深入,去推敲。如讲《景泰蓝的制作》,如果按照课文所列的制胎,掐丝,点蓝,烧蓝,打磨,镀金这六道工序来讲,容易流于零碎,烦琐,难于调动学生的学习兴趣,学生也难于掌握说明文阅读和写作的基本方法。所以我设计一张图表,先让学生听录音熟悉课文,然后以"制胎"为范例教学,其余各项由学生填表完成。让学生认识每道工序说明的内容不外乎是材料--原理--效果,从而了解说明文的阅读和写作规律。整个教学过程简约实用,发挥综合效应,收到"师逸而功倍"的教学效果。
  3、多媒体运用法
  语言文字是描绘容观事物的符号,这是比较抽象的。学生由于生活阅历的限制,有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来,这给理解课文带来了一定的难度。电教媒体可提供声画并茂、视听结合的表象,将抽象的文字符号转化为具体可感的东西,使学生将文字符号与客观事物联系起来理解,化难为易。如在讲授舒婷的诗《致橡树》时,根据诗作的意境,制成蓝天白云下橡树与木棉并排挺立的画面,将其展现在投影屏上。从末见过橡树和木棉的学生们,也即刻由橡树高大粗壮的立干、钢铁般的枝桠,联想到身材伟岸、颇具阳刚之气的男子;从木棉红硕的花朵、挺拔的外形,联想到刚柔并济的女子。而那"相触"的枝叶,紧紧相连的根须和各自又独立的外形,也很快能使学生理解恋人之间彼此独立而又紧紧相依的关系,从而正确地把握了诗作的主旨,在短时间里达成了教学的目标,提高了教学预期的效率和质量。
  一个人从牙牙学语开始就在学习语文,而一切客观领域又都存在着语文教学的信息源。因此,作为一个语文教师,就得建立"大语文"的思想,要有"一切皆可为语文所用"的意识,从而在视听读所接触到的五彩斑斓的世界里培养学生的"语文意识",积累文学底蕴,提高运用语文这门工具的能力。为了使学生"学得博",在教学实践中,宜从两个方面方面操作;一是课堂上注重把课文内容知识与课外知识有机结合进来,融会贯通,增大信息量,以激发学生的兴趣。二是把学生从狭小的课本天地中解放出来。拓宽视野,让他们在广阔的领域中学习语言,以提高语文素质。
其一、超越课本。我非常重视课内知识和课外知识相结合的方法,有时不免旁征博引,引导学生从课文中走出去,在知识方面做到新旧联系,温故而知新。如教游记散文《内蒙访古》,当讲到在大青山脚下被称为"青冢"的昭君墓时,请学生回忆在《长江三峡》中读到的有关王昭君的事迹和出生地:香溪,还有杜甫在《咏怀古迹》一诗中咏汉明妃的诗句;并由此而提供有关资料《西京杂记》中对王昭君的记载,使学生在一个更广阔的背景中理解"和亲政策"的历史价值,掌握了更多的知识,开拓了眼界,提高了学习语文的兴趣。我以为在课堂上经常恰到好处地向学生"灌"一点,扩大学生的知识面,对他们未来成材也是有帮助的。
  其二、唤起学生的主体意识,在教学的实践中,我以各种语文活动为载体,引导学生在一个广阔的领域中学习语文,充分发挥学生的主动性、独立性和创造性。
  1、预习课的目的性
  为了"带着学生走向学科",让学生的思想器官开动起来,活跃起来,我改革了早读旧有的模式。将早读的半小时一分为三,前十分钟读诵所学课文;中间十分钟是推荐名人名言和古诗词的赏析;后十分钟是名著导读。自行确定篇目,自己寻找参考资料,自己动手编写讲稿,其间学生表现出来的投入的主动性,思想的深刻性,分析的逻辑性,表达的生动性,连我们这些自以为了解他们的老师都是始料不及的。象高一(4)班的王雅同学,她导读的是夏洛蒂的《简爱》。在简介了作品的内容,分析了写作技巧之后,她是这样作小结的:"作为一个女性,我常常在想,简爱这个出生低下,貌不出众的女人,为何会赢得世界上那么多男人和女人的敬佩?原因是她小小的身躯里有一颗善良的心,在她柔弱的外表下,有一种自强不息的精神。我想,这就是我今后努力的方面,也是我读完《简爱》之后的最大收获。"这发自肺腑的言语,来自心底的感受,对于学生的感召力,无论是文学上,还是思想上,都是十分强烈的。这样的早读,创造了一个陶冶人们心灵,汲取文学素养的场所,对巩固课堂所学的基础知识,扩大学生的知识视野,锻炼学生运用知识的能力,陶冶学生的人格和灵魂,都是大有益处的。
  2、课时安排的灵活性
  学习任何一种语言,没有学生自己的诵读、吟味和顿悟,都是事倍功半的。而纵观语文教学的现状,教一篇课文,其中二分之一到三分之一的时间被老师滔滔不绝的分析占用了。学生缺乏自己的咀嚼品味,因而很难直接从作品中汲取思想营养和得到文学陶冶。为改变这一状况,我在教学中采用"课时分段法",将高中五节课四一分段。前面的四节课作课本阅读教学和作文教学之用,后一节作扩大阅读之用。扩大阅读的一节课安排在教室(班级中设有小小图书馆),甚至到图书馆或阅览室阅读课外书籍。读物可以是学生自己选的,或是老师指定的。当然,扩大阅读的课时,也可作为阅读交流之用。定期让学生回报自己扩大阅读的心得体会,相互促进,以提高扩大阅读的成效,这样的"课时分段",让学生在阅读中学会读书的基本方法,养成良好的读书习惯,积累更多的语文材料,从而全面提高语文能力。
  3、课后作业的综合性
  语文教学的"听、说、读、看、写"并举,这已是语文教师们的共识。可在教学的具体操作中,不少老师无意识地会将砝码移向"读、写"。反映在作业布置上,便成了千篇一律的书面作业。究其原因:客观上来说,是"应试"成分在作怪,主观上来说,总认为写下来的东西才是"靠得住"的。而将语文教学内容的丰富多彩、语文学习的广阔领域、教学对象的生龙活虎置一边而不顾。我以为语文教师不该这样"带着镣铐跳舞",所以在作业布置这一环节中,应采取"听、说、写、读、看"并举的方法,力求调动学生完成作业的积极性,收到良好的效果。
  精讲博学,既是一种境界也是一种标准,要完美地达到这个标准和境界,并非易事,作为一个语文教师应坚持不懈,继续向着这个标准和境界努力。


                   怎样促使学生提问
                    夷陵中学  谭平

  内容摘要:提出问题是思维活动的重要体现。促使学生提问,不是教师多问几个"为什么"就能办得到的,教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫;应该在营造学生提问的氛围上多下功夫;应该在如何回答学生提问,才能促进学生思维方面多下功夫。
  常听老师们议论:学生怎么就不爱问呢?而心理学研究表明:发现问题是思维活动中最重要的环节.没有问题的思维是肤浅的,被动的.当个体感到需要问个"为什么","是什么","怎么办"时,思维才算真正发动,否则,思维就难以展开和深入.诺贝尔奖获得者-海森堡深有体会的说:"首先是问题的提出,其次才是问题的解答"。因此,学生不爱问问题,就是我们教师在教学上面临的最大的问题.我在教学中尝试了从以下几方面来促进学生提问,效果较好。
  一、增强学生提问的信心
  学生发现了问题,但不愿提出来的现象很普遍。调查显示:92%以上的学生有过向教师提问的意向,但只有30%的学生向教师提出过问题,从来没有向老师提出过问题的占36%。其中怕说错了被同学们讥笑的学生占调查人数的20%;其中怕说错了被老师批评的学生占调查人数的14%。从统计数据来看,学生有问题不向老师主动提出的原因,除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外,还有一个重要原因就是学生的害羞心理,怕同学讥笑,怕老师说笨。总之,就是缺少提问的信心。
  学生提问的信心,来自于教师的肯定和鼓励。学生提出问题后,教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。如果你对提问的学生不给予热情的鼓励,如果你对学生的问题不加理睬,如果你在学生提问题时,表现出不耐烦的情绪,如果你对其他学生的嘲笑不加以制止,那么,你给学生传达的信息就是:问题不好,不该问。这样做的结果必然是学生逐渐失去提问的信心,变得沉默,进而排斥学习。
  因此,要让学生多问,首先就要增强学生提问的信心。要做到:1、当学生提出的问题太偏或与本课所要解决的内容无关时,教师也同样要给予鼓励,赞扬这种敢于提问题的行为。2、当学生在提出问题的过程中,由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时,教师不能中途打断学生的发言,要鼓励学生继续说,并认真解答。3、当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过,而学生又当作问题提出时,教师不能嘲笑、讽刺、指责。4、当学生提出的问题比较幼稚,受到其他同学嘲笑时,教师要给予制止、引导,要保护学生提问的积极性。
  教师一定不要轻易否定学生所关心的问题的意义,应该承认学生的需要和价值观,尊重学生的意见和选择。教师要放下"教师的权威",创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围,保护学生的自尊心、积极性,不断鼓励学生,这样才能促使学生提出问题。
  二、多给学生提问的机会
  学生的问题能否提出来,还取决于教师是否给学生提问的机会。一直以来,课堂上的提问是教师才有的"专利","师问生答",似乎天经地义。然而,教师的提问是按照教师对教材的理解,教师的思路和意愿来设计的,教师关心的问题和学生感兴趣的问题往往并不一致。教师以为很有意义的问题,学生未必感兴趣,而学生认为有趣的问题,教师又认为不值一提。这样势必造成剃头挑子一头热的状况,不利于教学。比如,在一次复习课上,我不经意地提到HClO、   HClO3、HClO4 三种酸的氧化性强弱顺序。由于我只想举个例子说明化合物的氧化性和元素价态并没有必然的联系,所以就没有解释有关原因。没想到课后不少学生问到:为什么三种酸的酸性依次增强,而氧化性依次减弱了?我马上意识到一次好的教学时机被浪费了,原因是我未给学生提问的机会。
  长期的应试教育使我们在课堂上只讲要考的重难点内容,而且教学容量越大越好,很少考虑讲什么、怎么讲对学生才更有意义、效果更好。事实上,教学的成功不是取决于教学内容的总量有多少,而是学生有所得、有所获的有多少。所以,我们在教学中要时刻观察学生的反应,当学生感到困惑时,我们就要给学生时间,让学生把问题提出来。
除了课堂上多给学生提问的机会外,我还督促学生设立"问题卡",把学习中产生的问题,写在"问题卡"上,要求学生把"问题卡"夹在作业本中交来,或者由我在课前收集卡片,这样我便能够及时的了解学生掌握知识的情况,使教学的针对性更强一些。同时让性格内向,不愿在大庭广众下提出问题的学生,也有了提问题机会;对于不愿提问题的同学,也起到了督促作用。
  三、创设学生提问的情景
  学生能否提出问题?能否提出好问题?关键是创设学生提问的情景。教育家波利亚说过"教师的作用在于:系统的给学生发现事物的机会,并给予恰当的帮助,让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。"即教师要创设适当的情景,促使学生提出问题。
  1、利用课前预习,促使学生提问。我在讲新课前,要求学生先预习,将预习中不懂的问题记在卡片上,我在课前收集卡片,然后根据学生的问题修改教案,增强了教学的针对性。如在学习铁的性质前,不少学生问到:铁和水反应为什么不生成Fe(OH)3?为什么生成Fe3O4?H2能还原Fe2O3,H2能不能还原Fe3O4?铁和水反应为什么强调水为气态?为什么要用石棉绒?等等。这些问题既使我的教学有的放矢,更使我惊讶:学生发现问题的能力并不比老师逊色。
  2、利用课堂讨论,促使学生提问。我在课堂上常常让学生讨论,要求学生互相提问题,并共同解决。同学之间互相提问题,是培养学生合作学习,合作解决问题能力的有效手段。而且,同学间提问题,常常不讲究提问的形式,这样更有利于学生提出各种各样的问题,有利于培养学生思维的灵活性和发散性。
  3、利用学生实验,促使学生提问。学生在实验中常常会遇到实验现象和学生的已有知识相矛盾的情况。如有一位同学将CuSO4溶液和NaAlO2溶液混合时,产生的黑色沉淀使他很吃惊,也使他很敢兴趣,他于是提出:黑色沉淀是不是CuO呢?如何证明?在我的启发下,这位同学将黑色沉淀过滤、洗涤,然后加入稀硫酸,得到了蓝色容液,从而证实了他的判断,看到他自己用实验得出的结论,他高兴极了。我很认真地对他说:"科学家常常就是在实验中发现科学的,你今天就是一位准科学家"。
  4、让学生上讲台,促使学生提问。让学生上讲台,扮演老师角色,学生讲,学生问,学生答,学生提的问题更多,效果更好。学生要当好"老师",学生就必须钻研教材,发现更多的问题,思考解决办法,以防被其他学生的问题难住;而其他学生在课堂上的发言也更积极,都想把这位"老师"难住,看"老师"的反应。这样,学生的顾虑少了,课堂气氛活了,学生的思路开了,提的问题也就多了。复习课可采用这种方式教学。
  总之,十多年教学实践使我逐渐认识到:促使学生提问,不是教师多问几个"为什么"就能办得到的,教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫;应该在营造学生提问的氛围上多下功夫;应该在如何回答学生提问,才能促进学生思维方面多下功夫。只有学生问的多了,学生提问的能力才有可能提高,学生的思维能力才能得以发展。


 

                    在同一片蓝天下
                  --浅谈班主任的多重角色定位
                        张晓亮
  人生,是一条路,也是一个舞台。它只能一个人走,却要完成多种身份的塑造。三尺讲台、一方教室,是一片小天地。班主任要做擎天柱,也得通过多重角色撑起学生头顶的一片蓝天。

  一、 一个标志性的形象
  班主任是集体的一份子,并且应该努力成为众心的归依。能不能让学生认同并接纳自己作为他们心目中的集体形象的代言人,是最初的成功的关键。
  学生,尤其是现代社会的学生,知识的来源渠道多、更新快,每一天都有许多新的观念充斥着他们的头脑。他们是挑剔却善意的一群,他们有时无法完善自我,却苛刻地要求老师是一个完人。然而,这仅仅是因为:在求知的道路上,他们把老师看得比父母更重要。所以,为着这一个单纯而执着的期望,他们的老师有责任帮助他们复原心目中最完美的形象。在所有的老师中,与学生接触最多的是班主任。作为一个个体,班主任可以有很多缺点或弱点,因为"金无足赤,人无完人",这很正常,但是却不足以被学生接受,不足以成为一个标志性的形象。因为一个普通的个体是谁也无法引以为傲的。规范自己的言行,赢得学生的认同,并不是虚伪的掩饰,而是一个完善自我的过程,是德行之列。为人师者,本也应以此为先。
  在人际交往中,初次见面时给人留下的印象具有认知上的"先入为主"的心理作用。在社会心理学中,它被称为"首因效应",为以后的交往打造着一种"心理定势"。然而,这一印象也不是固定不变的。所以,班主任应该尤其注意自己留给学生的第一印象,并且用自己最美好的德行不断填充这一印象。从仪表到谈吐举止到人品素养,都是不容忽视的。不是任何一个人都漂亮或帅气,但至少可以从容大方,让人赏心悦目。不是每一个人都伶牙俐齿,但至少可以严谨而掷地有声,让人心服口服。然而,即使原有的印象很好,相处时间久了,仍然会呈现一些问题或出现疏漏。这时,敢于面对问题承认错误也同样会赢得尊敬与认可。有一次自习,我在教室内巡堂,由于疏忽忘了关手机,结果在安静的教室内响起了不安分的铃声。我手忙脚乱地冲出教室,身后是还未反应过来的惊愕的目光。在第二天的课前,我又一次提起了这件难堪的事。因为在集体之中,任何一个因私而影响他人的人都是损害集体利益的,所以我诚挚地向每一个人道歉。本来我是很不好意思的,但看到那些微笑,听到那些掌声,我突然意识到:学生对班主任期望是很高的,也是很宽容的,所以我不应该让这些宽容的学生们失望。
  其实,之所以要全力塑造好这个标志性的形象,根本的目的还在于将言传身教的作用发挥到极致。学生最在乎的赞赏与批评必定是来自他钦佩或欣赏的人。当班主任被学生们认同为心目中标志着美好和高尚的形象时,许多时候便可以不怒而自威,许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。

  二、 一个严厉的尊长
  老师这一形象向来以和蔼、平易而深得人心。作为一个年轻的班主任,时常有人告诉我应该和学生打成一片,应该没有距离,应该放弃所谓的师道尊严亲近学生。诚然,人性化的教育是应该缩小与学生的距离、贴近学生的心灵,但若要以牺牲严格的管理为代价,将得不偿失。过于淡化距离,容易导致这一不良的后果。现代开放型社会,老师这一形象本身所具有的严肃外衣早已不再有效。许多时候,学生会想尽各种理由为自己开脱,磨得老师的原谅,逃避自己的责任。在班主任的管理工作中,若时时以这样的讲情面去换取学生的近距离,最终只能陷入班级工作的恶性循环。
  俗语云"子不教,父之过;教不严,师之惰"。学生也许会一时感激一个心软的老师,或庆幸自己遇到了一个好说话的老师可以轻松蒙混过关,然而,他却会一辈子埋怨一个不够严厉的班主任。因为班主任身上所承担的重大的教育任务,绝大部分将转化为他以后的人生中必不可少的做人的方法与准则。获取学生的尊敬与爱戴,不是一种乞讨,而是用自身人格的魅力与对学生一生负责的严谨态度去赢得。谁又能说严厉的处罚就不是一种关爱?试问为人父母者,有谁从未呵斥、告诫、处罚过自己的孩子?一贯严格的要求和偶尔严厉的处理,又有谁会怀疑不是为了孩子好呢?在原则性的问题上,心软是没用的,拉不下脸面也是没用的,这样只能教得学生也同样不能明辨是非。必须遵循一条公平的原则,一视同仁,该管则必管。我非常喜欢学生送给我的这一句赠言"您是一位船长,把好了船舵,带领着我们扬帆远航",因为这是一个班主任应该尽到的责任,而若缺乏了"严厉"二字,它可是无法做到尽善尽美的。
  严厉的班主任,严格的管理,才能创造出一个有序的班级。如果违纪而不能找出主观原因承认错误,或者无改过倾向,或者一犯再犯,班主任若不严肃处理,校纪校规岂不成了儿戏?无疑是对被错误行为侵犯的受害者和未犯错误者的打击,这种姑息和软弱正是教育的巨大失败。有规必依,执规必严,违规必究,才能有效地避免班级学生思想的松懈、行为的散漫放任,避免集体班风与学风的涣散。

  三、 一个永恒的宽恕者
  宽容,紧承严厉而来,矛盾吗?不。学生违纪后适当的处罚是严格的管理不可或缺的,但这并不排斥班主任从心理上对学生的宽恕。也就是说,任何一次不愉快的经历,都不能造成自己对某一学生的偏见,反而应该满怀信心地期待着他的转变与进步。
  我曾是带着无限美好的憧憬踏上这方讲台的,我曾经认为一所省重点高中的学生都该是自尊上进、自觉勤奋的,那是因为我还生活在象牙塔中。如今,在每一日的班主任工作中,我不时地接触到迟到的、上课睡觉的、不完成作业的实例,一桩桩一件件,说是对我一次次的打击绝不过分。然而,因着曾经美好的憧憬,我对每一个学生依然有着一份执着的期待,尽管有的在当时看来不过是一种幻想。这种思想,曾被我的学生称为单纯幼稚,然而正是这种单纯的期待换来了"满不在乎"的学生的悔过,赢得了几近于"顽固不化"的学生的转变。有句话叫"无条件地相信难以置信的事,才是真正的信任",同样,无限次的原谅、永恒的宽恕,才是真正的宽容与理解。有时觉得自己像个耶稣,为他们背负着一个沉重的痛苦的十字架,但相信耶稣也是幸福的,因为十字架给更多祈福的人带来了幸福。
  老师的宽恕,是书山学海上温暖的阳光。学生在成长的道路上,难免犯错,所谓的"皮格马利翁效应",在这个时候,应该表现为一种永远宽恕的心态。只有心理上的原谅,才能让教师首先平静自己的情绪,从而进行耐心细致的教育。学生为了回避犯错后受到的严厉批评,必然停止错误行为,却不一定知道为什么错和应有的正确行为是什么,弄不好可能钻牛角尖,出现事与愿违的局面。因而有必要使学生充分认识自己的过错,并留心其情绪变化,积极进行疏导,帮助其尽快走出误区。只有心理上的原谅,才能使教师在以后的工作中依然发现学生身上的闪光点,给以及时的表扬与鼓励。这样,学生才不至于生活在挨批评或受歧视的阴影里,才可能逐渐培养起自信心与上进心。
  师生相处,是一种缘分,自有其情分在。事实证明,学生毕业多年以后,依然记忆犹新的是当年的班主任。就凭这一份牵挂,作为他们成长见证人的班主任,有何理由去为他们的少不更事而耿耿于怀呢?

  四、 一个特别的朋友
  既为"朋友",便不离善意的相处。所谓"特别",便是比与学生同龄的朋友更成熟之意。
一个朋友,容易让学生亲近;一个特别的朋友,才能让学生受益终生。有一次自习课,我在教室窗外静观纪律。学生不曾防备,我收到了一张字条,是一个男生写给一个女生的,其中有着真诚的心意,只是发生在了不该发生的时间和地点。当这个男同学来到办公室时,我感觉得到他的紧张,因为他不知道他的班主任将会如何定义他的行为。我觉得,我如果是善意的,就不应该在这个时候伤害他。在这短短几十字的字条上,竟有多达十来个的错别字。我微笑着,只叫他先检查这张字条的错误,并把字典借给了他。当他完成时,已经不再那么紧张了。我便以此为切入点,与他谈了谈我的观点:关于爱情与责任、关于人生与幸福。结束时,他带着释然的微笑,对我说"谢谢",我能感到他抖擞的精神。此后他的每次进步,无不让我回忆起这次谈话的成功。
  班主任工作中不乏与学生的个别谈心与交流。这时,除了正面直接地开展工作,班主任更应该做一个良好的倾诉对象。现代的学生以独生子女为主,他们更习惯于张扬自我而不是被动接受,所以给他们说话的机会并重视他们的发言,再进行对症的教育,显得犹为重要。在人际交谈中,当一方在侃侃而谈时,总是希望对方专心致志在聆听,当感觉到别人对自己的欣赏时,一个人就能建立自信。因此,班主任做一个合格的倾听者,是对学生的尊重,有助于取得信赖,赢得友谊。从神情上,注视的眼睛、赞同的微笑、肯定的点头、集中的注意力、随时作出积极反应的手势体态等,都能给予学生一个畅所欲言的空间。在探讨话题的过程中,班主任应该在给予学生现有思想诸多肯定的基础上将思考引向深入。这时,才显得比学生更稳重成熟,在世界观、人生观、价值观上有自己的理论体系,于情于理让学生心悦诚服。
高中生,正处于一个心理异常复杂的时期。对班主任,他们有话可说,工作才有开展的可能,这需要班主任善解人意。有些话,只能对班主任说,因为班主任比父母开明,因为不是每一个朋友都能达到和班主任一样为自己计深远的高度。若能让学生有这样的感觉,工作便能够深入开展了。

  无论哪种角色,都是同一的形象。无论怎样的相处,都是在同一片蓝天下。班主任用自己的爱心打造的,便是学生的天堂。
                                             2003年1月


              从每个学生最闪光的地方寻找成功的突破口
              --谈多元智能理论在班主任工作中的应用
                      谢 彬

  何华德·加德纳提出的多元智能理论,其哲学化的思考就是,世界上没有两个完全相同的学生,要使每个孩子成人、成才或者说成功,其道路与方向是多元化的,没有一个固定的模式,没有一条固定的道路,没有一个固定的方向。其原因在于,每个学生都同时具有八种智能:语言、逻辑数学、视觉空间、音乐、运动、交际、自省及认识自然的能力,但这八种智能在每个学生的身上的发展又不是同步的,有些智能发展较为显著,而有些智能的发展则较为隐性。同时,八种智能又是相互影响、相互制约的。抓住其优先发展的智能,带动其他相关智能的发展,这叫做重点突破。班主任与学生相处时间长,方面多,内容广,最能够发现并优先发展学生的突出智能。促进学生的进步。
  一、给学生创造一个展示才华的多元智能平台
  发展学生的智能,首先是要发现学生的智能。而要发现学生在智能发展方面的特殊性,最主要的是给学生一个尽情展示才华的舞台。多元智能理论认为人的智能是与人类从事的活动紧密联系在一起的,人的智能只有在人的社会活动中才能体现出来,这意味着"人的本质是社会关系的总和",要求将对学生的评价建立在"真实世界的活动的基础"之上,倡导构建情景化的评价,旨在"通过情景化评价激发智能"。这里的核心思想是"情景化","真实世界的活动",即要有一个多元智能的舞台,班主任则是这个舞台的多元智能的导演,是设计师,目的在于构建情景化的活动,并从中发现学生智能的个性特征。具体到班主任工作,最主要就是体现在班主任工作的主体设计思想。班主任的工作思路,首先要体现多元智能的思想。
  本学期,我的班主任工作主体设计思想是,从培养学生的日常行为习惯入手,以良好的日常行为习惯的养成带动良好的学习习惯的形成,用良好的学习习惯的形成促进良好的行为习惯的养成。具体地说,从时间上讲,学生良好的行为习惯,从起床开始,到睡觉结束,从周一开始,到周六结束。从空间上讲,学生良好的行为习惯从寝室开始,到寝室结束,从家庭开始,经历学校到家庭结束。从内容上讲,学生良好的行为习惯从锻练身体开始,涵盖纪律、学习、卫生、道德等,到按时休息结束。从方式上讲,学生良好的行为习惯从要求与他人顺利交流、和睦相处开始,到能够处理好自己与他人、自己与集体的关系,能够同他人和睦相处、共同进步。各项要求都是以班集体为核心,以为集体做贡献为目标。使学生的多元智能在上述活动中尽情展示,并得到充分的发展。

  学期初,班上的寝室纪律十分不好,曾两次出现所有女生同生活老师集体对抗,同学生会干部集体冲突的事件,男生寝室打架,踢坏了寝室的门,弄坏了寝室的桌子等。几乎每天都有寝室因各种各样的原因上黑榜。学生厌恶寝室,憎恨寝室,并由此影响到学习。对此,我没有压制学生,因为我知道,这个时候,往往会涌现出最勇敢的学生。换言之,从多元智能的角度看,一定会有一些在"交际"方面具有突出智能的学生挺身而出。我在班上征集志愿寝室管理员。张蕙芹同学自愿担任女生寝室管理员,艾宜同学自愿担任男生寝室管理员。还有一部分同学自愿担任寝室室长。凭借着张蕙芹同学和艾宜同学优秀的示范效应和出色的交际、交往与协调能力,整个寝室纪律迅速得到改善,不仅再没有出现同生活老师和学生会干部集体对抗的事件,而且寝室上红榜率明显提高,每个做寝室卫生的同学都把上红榜作为对集体的一份义务,并为能够上红榜而感到骄傲与自豪。11月,三(1)班被评为文明示范班。
  什么是活动,活动即是一种关系,一种交往关系,包括学生与学生之间、教师与学生之间、学生与家长之间、教师与家长之间、学生与自然之间等各种各样的交往关系。活动即是情景。这种交往关系既有美与善的和谐,也有丑与恶的交织。作为班主任,既要享受和谐的喜悦,也要面对冲突的烦恼。特别是面对各种各样冲突的时候,我们只要想一想,能不能以此为楔机,发现并发展学生的智能呢?问题也许就迎刃而解了。2002年8月26日第三节晚自习,男生401寝室室长艾宜带着王汉林和毛亮找我,反映他们二人在寝室发生矛盾并激烈争吵。站在我面前,两个人都还怒气冲冲,相互指责对方。我对他们说,两个人站着,谁也别动,也不许讲话,10分钟后,每个人允许各说三句话,一句也不能多。10分钟后,毛亮对王汉林说:"我做事有什么不对的地方,请你原谅!",王汉林对毛亮说:"我当时脾气不好,也请你原谅!"。双方的矛盾和冲突就此冰雪消融。这就是"自省"智能的力量。学生之所以能够自省,一是有自省的时间(10分钟),二是有班主任要求他们自省的期待(每个人只能说三句话)。这种情景的创造,最终促使学生的"自省"智能发挥充分的作用,并弃恶从善,化干戈为玉帛。
  二、给学生展示一双多元智能的眼睛
  评价首先是一种价值取向。即什么行为是有价值的,什么行为是没有价值的。同时,价值取向又具有一种导向作用,即引导人的行为总是去做有价值的事情,少做或者尽量不做无价值的事情。所以作为班主任,首先要有一种多元的价值取向而不是一元的价值取向(单纯的以分数为尺子的价值取向)。这就要求班主任在活动中要善于发现学生的闪光之处,并适时进行肯定,发挥群体的鼓舞作用,即所谓正定是非的发言,鼓励的掌声,大拇指的功能……使学生在这种群体的肯定的声音的鼓舞之中,迸发出上升的力量。
  学校举办第36届田径运动会,体育委员在全班征集报名时,王丰同学小声说了一句,这是我们在夷陵中学参加的最后一届田径运动会了,我特别想参加一次中长跑。我当即在全班把他的这句话大声地重复了一遍,全班同学立即报以热烈的掌声。尽管他从来没有跑过男子1500米和男子3000米,在同学们的鼓舞下,他和蒋舟同学一同报了这两个项目。而且,这一思想很快感染了全班同学,大家都觉得这是自己在夷陵中学最后的一次锻练机会,一定要好好珍惜,最后大家都抢着报名,所有的项目没有一个空下。男子1500米和3000米比赛时,全班同学一齐站起来为王丰同学和蒋舟同学加油,尽管他们一直跑在最后面,但在全班同学的加油声中,他们始终没有放弃,当他们踉踉跄跄地冲到终点的时候,全校的同学都把最热烈的掌声送给了他们。
  有一名男生,胆子特别小,平时从不敢主动和老师打招呼,更不用说主动找老师问问题了。他母亲为此也很着急,曾经到学校找我,希望我能帮助他建立起自信。2002年12月23日早上6:50分,我站在教室旁边的大厅里,等学生上自习,当时大厅里只有我一个人,天气还没怎么大亮,这名男生一个人走过来,到我身边的时候,低声地说了一声"教师您早"!我很兴奋,等学生都到齐了以后,我马上给同学讲了这个故事:一个胆子很小的男生,他妈妈多次鼓励他主动地跟老师交往,他也答应了,可是当他每次走到老师身边的时候,他的勇气消失了,总是低着头,红着脸,从老师身边走过……今天早上他终于鼓足勇气说了一句"老师您早",为了这句话,我等了他四个月,这个同学就是郎晓俊。全班马上响起了热烈的掌声,从此以后,他便十分自然地与老师交往,终于建立起了自己的自信。如果用一句话来概括:这叫做给点阳光就灿烂。
  三、让学生自己欣赏自己的价值
  他人的鼓励能够帮助你建立起自信,但这种自信缺乏的是持久的动力,因为他人的鼓舞不可能始终围绕你一个人进行,当这种外力的作用消失的时候,你还能建立起自信吗?所以,培养学生学会分析自身的价值,准确而又客观地认识自我,使其获得持续自信的动力,才是为学生的一生发展储备了基本的能力。何华德·加德纳在提出了人的至少8种智能以后,又假设了一种"存在的智能",即人类了解生活真正意义和最大问题的愿望的智能。"生活的真正意义"是什么?这个问题只能放到个人与他人,个人与社会的关系中去才能作出回答,通俗地讲,就是个人对他人、个人对社会而言有什么作用,即个人的社会价值问题。要解决这么复杂的问题,首先要解决的恰恰是自己具备哪些智能,能够为社会提供服务的问题,即首先要正确地认识自我。自己能够欣赏自己的价值,自己能够肯定自己的价值,只有这样,才能发展自己的智能,最终了解"生活真正意义"。而问题在于,一个人的成长,始终是成功与失败相伴,希望与失望相随,当我们的一只脚踏着辩证法,一只脚踏着形而上学的时候,只要我们稍稍偏离一点辩证法,就会走向妄自菲薄的深渊。
  本学期,我接手这个班的时候,设想了这样一种方法:即让学生每天写出自己最满意、最值得肯定的五件事情。每天,五件。其目的在于让学生有意识地主动地去认识自我。去发现自己的价值,去欣赏自己的价值。并在这种发现与欣赏中完善自己的价值观。
  李曲同学在2002年12月7日的总结中这样写道:
  1、第一次走进了数学老师的办公室,走近了数学的世界。
  2、第一次走进了英语老师的办公室,第一次尝试了心灵的沟通,原来师生之间也可以是这样的。
  3、第一次"自我管理情绪",尽管是篮球的狂热分子,但鉴于身体不适,脚伤未愈,且有前车之鉴,故以学业为重,忍痛割爱。
  4、第一次渴望考试,很迫切。
  5、第一次写了这么多"第一次"。
  这是学生"交际及自省"智能的体现。看了学生这一天的总结,我相信作为师者的我们,应该感到学生对自我价值的认识是多么的重要。所谓内因是事物变化发展的根据,大概莫过于如此。
  廖舟舟同学曾这样写道:
  ……
  4、知道了怎样处理同学之间的关系,不再和以前一样,知道同学关系处理不好会影响到学习的境况,知道了同学之间应该真诚相待,彼此体谅,不再以个人为中心。
  这是一种"自省"智能的迸发,是对自己处理个人与他人关系的一个历史过程的总结与思考,其思想之深刻,不会逊色于任何一位哲学家和思想家。
  以下是部分同学的总结纪录
  ※ 本周都是6:30分起床,一改往日睡懒觉的习惯。(徐孟李)
  ※ 敢于制止低年级同学买饭插队等违纪行为,富有正义感。(邓健)
  ※ 放学后按时回家,没有在外逗留。(邓健)
  ※ 每天早上坚持跑步。(牟立娜)
  ※ I believe I can do (黄琨)
  ※ 知道按时吃药,保护好自己的身体。(崔蕴慧)
  ※ 一周来,很累,但我把"累"字吞下去了,没有喊一个"累"字。(王鲁蒙)
  ※ 体谅家长,拒绝让家长送饭。(白雪)
  ※ ……
  由此可以看出,这种总结对学生的激励作用是十分巨大的。不少同学为了写出新意,写出特色,每天早上的第一件事情就是制定当天的计划,为晚上的总结作准备,这样一来,学生每天的活动不再是盲目的和被动的,而是主动地去追求,去创造,学生从对自身价值的认识转变为对自我价值的一种追求,其对"生活意义"的认识不断提高,不断深化,而自身的发展也由此更加全面,更加成熟。

(责任编辑:fuh 审核:wuym)


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